Психологические условия становления субъектности в совместной литературно-творческой деятельности дошкольников

• Автор: Кабачек, Оксана Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с.

Глава 1. Специфика литературно-художественной коммуникации.

1.1. Проблема субъекта художественной деятельности. Специфика общности «автор - адресат» с. 14-31.
1.2. Подходы к изучению литературно-художественной деятельности в психологии и педагогике: диалогические и недиалогические модели с. 31-40.
1.3. Общее и отличное у литературно-художественной деятельности дошкольника и игры с. 40-51.
1.4. Знаково-символический характер литературно-художественной деятельности и онтогенетическая шкала литературного развития с. 51-65.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности становления дошкольника как субъекта совместной литературно-творческой деятельности со взрослым и сверстником.
2.1. Основные принципы организации совместной литературно-художественной деятельности. Общая структура эксперимента с. 66-84.
2.2. Особенности развития совместной деятельности дошкольника и взрослого по конструированию сюжета по канонам народной волшебной сказки и развитие литературных способностей в онтогенезе (от 2,5 до 7 лет) с. 84-92.
2.3. Становление субъекта в совместной литературно-творческой деятельности (отношения «ребенок-рассказчик - взрослый-слушатель») с. 92-110.
2.4. Становление субъекта в совместной литературно-творческой деятельности (отношения «ребенок-рассказчик - ребенок-слушатель») с. 110-143.
Глава 3. Особенности становления дошкольника как субъекта литературно-творческой деятельности (анализ результатов исследования).
3.1. Анализ результатов эксперимента с. 144-162.
3.2. Варианты траекторий литературного развития старших дошкольников с. 162-173.
Выводы
Список литературы с. 177-198.
Приложения.
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ДОУ - дошкольное образовательное учреждение ЛХД - литературно-художественная деятельность ЛТД - литературно-творческая деятельность ДВ — добрый волшебник ЗВ - злой волшебник Э - экспериментатор И - испытуемый
У-группа- "установочная" группа

Актуальность работы: Современные исследователи отмечают снижение многих показателей качества жизни ребенка, особенно в сфере духовнонравственного здоровья, сокращение периода дошкольного детства из-за сложившейся практики дошкольного воспитания, кризис игровой культуры и пр. (В.В. Абраменкова, С.Л. Новоселова, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова), что негативно отражается на развитии детей. Отмечены, в частности, недостаточно развитое воображение, отсутствие творческой инициативы и самостоятельности мышления, нарастание проявлений агрессивности и отчужденности у современных дошкольников (Смирнова O.E., Гударева О.В., 2005)). Все это диктует необходимость поиска эффективных и органичных для ребенка-дошкольника условий развития его способностей, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в самостоятельности, произвольности, творческости.
Одним из уникальных «инструментов» развития духовно-нравственных, интеллектуальных, эмоциональных способностей человека является художественная литература. Признано также, что мощным развивающим потенциалом обладает творчество, творческая деятельность (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, A.B. Запорожец, В.В. Давыдов,
В.П. Зинченко, О.М. Дьяченко и др.); условием становления субъектности является деятельность совместная (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, В.Т. Кудрявцев). Раскрытие в исследовании и использование в педагогической практике совокупности указанных возможностей становления субъектности ребенка и его психического развития в феномене совместной литературно-творческой деятельности дошкольников представляется перспективной задачей. Она требует выявления условий становления как самой литературно-художественной деятельности, так и ее субъекта.
Цель исследования: выяснение роли специфической общности
«рассказчик - слушатель» и специальных средств организации совместной

многом стихийно «складываются определенные ассоциативные схемы между предметами и действиями, объединенными ситуациями», благодаря которым «мир, окружающий ребенка, начинает структурироваться, объединяться в группы, классифицироваться и одновременно - дифференцироваться» (Пантина
Н.С., 1996; с. 105), то в искусстве представлены и зафиксированы разные способы структурирования (осмысления) мира (и при этом они сами находятся в развитии).
«Усвоение движения по схеме сюжета означает, что ребенок начинает действовать в соответствии с таким внутренним образованием в его опыте, как замысел» (Там же; с. 108). «Игровое действие порождает процесс воображения» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 2000; с. 269). ЛХД тоже предполагает (и порождает) замысел и воображение.
В игре происходит «понимание партнера как лица, наделенного активностью и самостоятельностью, а это - совсем особый род рефлексии, направленный на способность учитывать другого и согласовывать свои действия с действиями других лиц» (Пантина Н.С., 1996; с. 119). Игра дошкольника рассматривается современными исследователями как «содержательное общение», «мета-коммуникационная деятельность» (Короткова H.A.): дети вступают во взаимоотношения 1) согласно ролям и эпизодам и 2) по поводу различных ситуаций, возникающих в ходе реализации игры (Надежина Р.Г., 1967). Н.С. Пантина назвала эти два слоя игровой деятельности предметно-символический (сюжетноигровой) и слой собственно взаимоотношений (1996); Д.Б.Эльконин выделял сюжетно-ролевые отношения и отношения по поводу игры (1965). Эта особенность сюжетно-ролевой игры «создает условия для развертывания у играющих рефлексии, направленной на осознание схемы совершаемой деятельности, а также на осознание своего собственного места, своей позиции по отношению и к деятельности, и к лицам, ее осуществляющим» (Пантина Н.С., 1996; с. 115). Игровой диалог «выступает как «содержательное общение» - способ понимания, проникновения в смысл действий и намерения собеседника, связанные с организацией общей деятельности» (Солнцева О.В., 2000; с. 111). Механизм