Влияние способов анализа учебных словесных заданий на их принятие старшими дошкольниками : на примере образовательных учреждений Кабардино-Балкарии

• Автор: Чеченова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 134 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Современное состояние проблемы интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе
1.2. Развитие речи дошкольников в современных языковых условиях Кабардино-Балкарии, и ее влияние на формирование учебных умений
1.3. Пути формирования осмысленного усвоения учебного материала старшими дошкольниками
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СПОСОБОВ АНАЛИЗА УЧЕБНЫХ СЛОВЕСНЫХ ЗАДАНИЙ СТАРШИМИ ДОШКОЛЫ1ИКАМИ ОБРАЗОВАННЫ 1ЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ КАБАРДИНО-БАЛКАРИИ ПА ИХ

ПРИНЯТИЕ

2.1. Описание методов и результатов констатирующего эксперимента

2.2. Задачи, методика и результаты формирующих опытов

2.3. Методика и результаты контрольных опытов

методические; РЕКОМЕНДАЦИИ

ЗАКЛЮЧЕН 1ИЕ И ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА

Актуальность исследования и постановка проблемы исследования
В числе приоритетных направлений развития психолого -педагогических исследований находится проблема интеллектуальной подготовки дошкольников к систематическому обучению. Эта проблема находится в центре внимания многих ученых (Бугримепко Е.А., Венгер JI.A., Венгер А.Л., Костромина С.Н., Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Реан A.A., Цукерман Г.А. и мн. др.). В дошкольном возрасте дети располагают значительными резервами развития и совершенствования мыслительной деятельности. Интеллектуальное развитие ребенка напрямую зависит от специфики обучения. Эго подробно раскрывается в [рудах крупнейших отечественных и зарубежных психологов IT.II. Блонского, Д. Болдуина, Д. Брунера, К. Бюлера, Л.С. Выготского, II.Л. Гальперина, A.B. Запорожца, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, CJI. Рубинштейна, A.A. Смирнова, В. Штерна и др.
Исследования Л.И. Божович, P.C. Буре, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова,
З.И. Истоминой, ГШ. Поддьякова, Ф.А. Сохипа, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тарунтаевой, Д.Б. Элькоиина и др. показали, что возможности развития у дошкольников активной мыслительной деятельности и достижения уровня осознанного усвоения учебного материала чрезвычайно велики, что при соответствующих формах обучения им доступно понимание общих принципов, связей и заключений, лежащих в основе научного знания и к концу дошкольного возраста у них могут быть сформированы основные качества познавательной деятельности, необходимые для успешной учёбы в школе.
Под воздействием идеи гуманизации процесса воспитания и обучения детей происходит переход на изучение методов, интенсифицирующих условия интеллектуально-личностного развития дошкольников,

обеспечивающих высокий уровень сформированное у детей познавательных потребностей, способов мыслительной деятельности, интеллектуальной активности. В этой связи, несмотря на значительное число работ, данная проблема остаётся недостаточно изученной в современной психологии. Ее актуальность возрастает в ситуации двуязычия в национальных республиках России. В частности велика значимость проблемы интеллектуальной готовности к систематическому обучению в образовательной практике такого непростого региона, как Кабардино -Балкарская Республика (КБР). Проблема психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе, формирование у них необходимых учебных умений и навыков обострена в связи с осложненной социальной обстановкой, при которой отмечается увеличение числа детей, неадаптированных к обучению в школе. В условиях двуязычия, когда дети овладевают и русским и национальным языком одновременно значительно усложняются процессы понимания словесных инструкций учебно -познавательного характера и совершенствования речевых навыков па языке межнационального общения.
Обучение русскому языку в образовательных учреждениях КБР на сегодняшний день происходит в обстановке резко возросшего внимания к изучению родных языков. Это наблюдается в связи с курсом на возрождение истории, культуры, традиций коренных народов КБР. При этом очень важно не ослабить внимание к русскому языку, т.к. именно он традиционно выполнял, и в любом случае будет выполнять функции языка межнационального общения: языка обучения, языка светского, научного образования. Особенное значение имеет русский язык для народов Северного Кавказа, т.к. это край обширного языкового разнообразия. В небольшой по площади республике проживают представители более 60 национальностей. Реальный путь к вершинам науки, мировой культуры для народов КБР лежит именно через русский язык.

обращаю! внимание на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами.
Формирование устной речи имеет большое значение для умственного развития детей. При этом большую роль играет речь взрослого в обучении дошкольников. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей, отмечают А.И. Максаков, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихесва, Т.Н. Ушакова и др. «Речь воспитателя, - указывает А.И. Максаков, - является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, « но и выразительной, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений» [166, с. 177]. По мнению Ф.А. Сохина, воспитатели, общаясь с детьми, часто предварительно не продумывают план рассказа, высказывания, что сказывается на обучение детей, т.к. они усваивают родной язык, учитывая речевой пример воспитателя [80, 180].
Е.И. Тихесва отмечает, что «плодотворно работать над речью детей может только воспитатель, владеющий собственной речью и неустанно заботящийся об сё усовершенствовании» [189, с. 12].
На практике же воспитатели чаще обращают внимание не на форму речи (как сказать), а на её содержание (что сказать), не замечая такие недостатки, как невнятность, монотонность речи, торопливость и др. Необходимым качеством речи педагога является умение связно, интересно и в доступной форме донести до детей передаваемое в речи содержание. Правильный подбор слов и словесных выражений обеспечивает точность, ясность и выразительность речи воспитателя, которая будет понятна детям и легко ими восприниматься.
Наряду с объективными факторами, усложняющими работу по обучению детей русскому языку, существуют и субъективные факторы: речевые, лексические, грамматические ошибки, что имеет место и в речи педагогов КБР. Речь жителей КБР независимо от национальной принадлежности характеризуется употреблением украинизмов, обрусевших