Воспитательная компетентность будущего педагога: психологические механизмы и условия развития

• Автор: Сорокоумова, Галина Вениаминовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 425 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
1.1.Анализ теоретических подходов к профессионализму, профессиональному становлению и профессиональной компетентности педаго- 26 га

1.2. Личностный потенциал как базовое понятие

воспитательной компетентности педагога

1.3. Понятие творческого потенциала личности

1.5. Определение понятия воспитательной компетентности педагога

1.5. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Обоснование актуальности и постановка проблемы исследования
2.2 Психологическая структура воспитательной компетентности будущего педагога
2.3. Психологические особенности студенческого (юношеского) возраста
2.4. Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
3.1. Понятие психологического механизма
3.2. Психологические условия развития воспитательной компетентности будущего педагога

3.3.Авторская модель развития воспитательной компетентности будущего педагога
3.4. Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
4.1.Исследование интеллектуального компонента воспитательной компетентности будущего педагога
4.2. Исследование профессиональной креативности будущего педагога
4.3. Исследование коммуникативного компонента воспитательной крмпетентности будущего педагога
4.4. Исследование мотивационно-ценностного компонента воспитательной компетентности будущего педагога
4.5. Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5. РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В ПОСЛЕВУЗОВСКИЙ ПЕРИОД
5.1. Исследование эмоционального компонента воспитательной компетентности педагога
5.2. Исследование духовно-нравственного компонента воспитательной компетентности педагога
5.3. Комплексный экспериментально-психологический анализ механизма развития воспитательной компетентности педагога
5.4. Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
В данной работе представлена новая концепция воспитательной компетентности будущего педагога, условий и механизмов ее становления и условий развития. Приводится теоретическое обоснование психологического содержания понятия «воспитательная компетентность», принципы ее формирования в условиях образовательной среды, описываются результаты экспериментально-психологических исследований, направленных на проверку ее жизнеспособности; объясняется значение данной концепции, ее для практики современного образования.
Актуальность исследования и постановка проблемы
Мир, в котором живёт современный человек, всё более динамично и радикально меняется. Стремительность изменений часто порождает ситуацию неопределенности, утрату внешних ориентиров для осуществления осознанного выбора и повышение значимости внутренних детерминант, опираясь на которые человек способен осознанно и достойно прожить собственную жизнь. Профессиональная деятельность составляет неотъемлемую часть жизни взрослого человека, однако далеко не всегда профессиональная деятельность является источником личностного развития человека, ресурсом достижения им вершин человеческого бытия. Сегодня вступает в самостоятельную жизнь и совершает личностное самоопределение поколение молодых людей, которое родилось и выросло в эпоху кардинальной смены экономического и социального уклада общества и, как следствие, оно имеет иную, а порой и достаточно неопределенную систему ценностных ориентиров и представлений о мире. Содержательные характеристики и особенности личностного развития современной молодежи отличаются от таковых у их сверстников двадцати-тридцатилетней давности. Психологические закономерности воспитательного процесса также претерпели существенные изменения. Отсюда постановка и изуче-

петентности в целом, именно отечественных исследователей
Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,
Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной и др.
Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности [Пугачев, 2000]. В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» [Н.Розов, Е.В. Бон-даревская], либо как «уровень образованности специалиста» [Б.С. Гершун-ский, А.Д. Щекатунова]. Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством [М.А. Чошанов].
В психологической науке проблеме компетентности посвящены работы Ю.В. Варданян, В.Н. Введенского, С.А. Гапоновой, Б.С. Гершун-ского. В.Н. Кикеевой, В.А. Кручинина, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой. А.К. Марковой, Н.В. Матяш, Л.М. Митиной, И.В. Просвирниной, В.В. Рыжова, Т.М. Сорокиной, Н.Ф. Талызиной, Ю.Г. Татура, И.В. Тухман. Т.Г.Харитоновой, Т. И. Чирковой и мн. др.
Под профессиональной компетентностью педагога понимается его способность эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, обеспечению внутренних условий деятельности, интеграции личности в обществе, развития ценностных ориентаций, ориентированности в природе, обществе, духовном опыте людей, самом себе [И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина].
Н.В. Кузьмина на материале педагогической деятельности рассматривает компетентность как «свойство личности». Профессиональнопедагогическая компетентность, по Н.В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности: тип направленности, уровень способ-