Психологические особенности выпускников общеобразовательной школы при подготовке к ЕГЭ

• Автор: Прохоров, Руслан Евгеньевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические анализ современного состояния проблемы исследования психологических особенностей личности выпускников и их влияние на результат
сдачи ЕГЭ

1.1. Психологические особенности личности выпускников

1.1.1 .Мотивация как психологическая особенность личности выпускников

1.1.2.Самооценка как психологическая особенность выпускников

1.1.3 .Уровень притязаний как психологическая особенность выпускников

1.1 АНервно-психическая устойчивость как психологическая особенность выпускников

1.1.5.Тревожность как психологическая особенность выпускников

1.1.6.Стратегии совладания у учащихся выпускных классов

1.2.Исследование Единого государственного экзамена в психолого-педагогической
литературе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей выпускников при подготовке к ЕГЭ
2.1.Процедура и методы исследования
2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей выпускников
2.2.1.Анализ влияния ситуации подготовки и процедуры проведения на результаты ЕГЭ
2.2.2.Изучение уровня тревожности выпускников по методике Д. Тейлор
2.2.3.Изучение мотивации успеха и мотивации избегания неудач по методик А.А. Реана
2.2.4.Изучение уровня притязаний выпускников по моторной пробе К. Шварцландера

2.2.5.Изучения уровня самооценки выпускников по методике Т.В. Дембо- С.Я. Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан)
2.2.6.Изучение уровня нервно-психической устойчивости выпускников по методике «Прогноз»
2.2.7.Изучение стратегии совладения выпускников
2.2.8.Психологические особенности выпускников в период подготовке к ЕГЭ в зависимости от пола
2.2.9.Влияние психологических особенностей личности выпускников на результат
сдачи ЕГЭ
2.3 .Результаты использования коррекционно-развивающей программы «Учимся
жизнестойкости»
Заключение
Выводы
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. Последние десять лет предпринимается множество попыток улучшения качества школьного образования в России за счёт более объективного контроля и более высокой мотивации на результативность его прохождение. С этой целью в 2001 году впервые началось апробирование Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который в настоящее момент является обязательной формой аттестации. С каждым годом требования к подготовке к экзамену, к процедуре его организации и прохождения становятся всё более высокими. В этой связи исследование психологических особенностей личности выпускников и их влияние на результат итоговой аттестации становится всё более актуальным.
Важность исследования психологических особенностей учащихся старшего школьного возраста обусловливается и тем, что именно выпускники переживают в большей степени интенсивные учебные нагрузки, связанные с подготовкой и сдачей ЕЕЭ, с выбором дальнейшего профессионального пути.
Задачами Единого государственного экзамена является формирование системы объективной оценки уровня подготовки выпускников общеобразовательных учреждений; повышение доступности высшего и среднего профессионального образования; обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием; обеспечение условий государственного контроля и управления качеством общего образования.
ЕГЭ в настоящее время вызывает множество споров и сомнений у общественности (учителей, выпускников и их родителей, психологов, администраций образовательных учреждений), вызванных сложностью процедуры ЕГЭ. В связи с этим актуальным становится вопрос изучения психологических особенностей выпускников, способствующих успешной сдачи экзамена или снижающих его результативность.
Психологическую науку всегда интересовало влияние личностных особенностей школьников на процесс их обучения и развития. Результат обучения зависит от индивидуально-психологических особенностей

Для выявления нервно-психической неустойчивости Спивак Л. И. в 1978 г. предложил определение, в котором нервно-психическую неустойчивость рассматривают как склонность к срывам в деятельности нервной системы при значительном психическом и физическом напряжении. Понятие нервно-психической неустойчивости объединяет явные или скрытые нарушения эмоциональной, волевой, интеллектуальной регуляции.
В различных методических разработках по профотбору встречаются и другие модификации этого определения:
- склонность индивида к срывам в деятельности нервной системы при значительных психических и физических напряжениях [39];
- ряд особенностей личности, которые предрасполагают к срывам психической деятельности даже при незначительных психических и физических нагрузках [11];
- такие состояния психической деятельности, которые характеризуются склонностью к срывам оптимального функционирования и адекватного реагирования в условиях эмоционального напряжения и др. [88].
Исходя из указанных определений, следует особо подчеркнуть, что нервно-психическая неустойчивость - понятие собирательное. Оно отражает наличие невыраженных, компенсированных нарушений психической деятельности, неоднородных как по симптоматике, так и по динамике.
Не являясь клиническим диагнозом, нервно-психическая неустойчивость не абсолютно стабильное, раз и навсегда данное какой-то личности качество или свойство. В определенных условиях ее проявления могут либо усиливаться вплоть до развития психосоматического и психического заболевания (при неблагоприятных воздействиях среды, болезни, остром и хроническом стрессе, социальной изоляции в коллективе и т. д.), либо уменьшаться. Указанная особенность обозначается как динамический компонент и характеризует колебания в ту или иную сторону. Однако эти колебания у конкретного учащегося проявляются только в определенных пределах. Для каждой личности, как известно, характерны специфические,