Адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

• Автор: Чижкова, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы
1.1 Теоретические подходы к исследованию проблемы адаптации школьников к образовательной среде
1.2 Адаптация школьников к образовательной среде в контексте возрастного развития при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы
1.3 Показатели и критерии адаптированности школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальное изучение адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Изучение адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

2.3 Факторы адаптации старших школьников к образовательной среде

2.4 Структурно-функциональная модель адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы
2.5 Результаты внедрения структурно-функциональной модели адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. В условиях динамических преобразований во всех областях человеческой деятельности и общественных отношений объективно возрастает роль школьного образования, направленного на формирование активного субъекта жизнедеятельности, способного эффективно действовать в меняющемся мире. В этой связи значимой для теории и практики образования становится проблема научного осмысления психического развития и личностного становления учащихся на разных ступенях школьного обучения и воспитания, а также углубленного изучения переходов от одной ступени образования к другой, содержания, условий, механизмов и факторов этих переходных периодов.
При переходе от средней (5-9 классы) к старшей (10-11 классы) ступени образования в качестве важнейших предпосылок успешного обучения и развития выступают ориентированность старших школьников на осознанный выбор профессии и личностное самоопределение, осознание личностной значимости учебно-познавательной деятельности, овладение умениями успешного сотрудничества со взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками, ценностносмысловые установки социальной и индивидуальной самореализации. Соответствие указанным предпосылкам обеспечивается не только образовательной средой школы, создающей условия для выстраивания старшеклассниками индивидуальной траектории образовательного, профессионального и личностного развития, но и способностью самого старшего школьника сформировать у себя адекватные способы взаимодействия с образовательной средой, обусловливающие его успешную адаптацию к усложняющимся содержанию и способам учебной деятельности, к качественно новому уровню общения с педагогами и классным коллективом, к становлению своего неповторимого внутреннего мира, решению задач профессионального и личностного самоопределения, выбору жизненной позиции.
Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время в психологической науке накоплен определенный объем знаний, необходимых для по-

становки и решения проблемы адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы: доказано значение адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов в обеспечении выживания, нормального функционирования человека и развития его жизненного потенциала при изменении условий среды (П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, H.H. Василевский, Т.Г. Дичев, В.И. Медведев, Ф.З. Меерсон, К.Е. Тарасов и др.); обосновано значение активности личности в процессе социально-психологической адаптации (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.К. Завьялова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,
B.Н. Мясищев, A.A. Налчаджян, A.A. Реан, A.B. Петровский, С.Т. Посохова,
C.Л. Рубинштейн и др.); разработаны модели образовательной среды (И.А. Баева, Ю.Г. Беляев, Е.Б. Лактионова, В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.В. Рубцов,
B.И. Слободчиков, В.А. Левин и др.); определено содержание, выявлены структура, типичные проявления и факторы адаптации-дезадаптации школьников к образовательной среде (Э.М. Александровская, Б.Н. Алмазов, М.М. Безруких,
C.А. Беличева, Л.А. Венгер, Л.Н. Винокуров, А.И. Захаров, В.Е. Каган, Е.Ф. Кумарина, А.Е. Личко, Н.Г. Лусканова, Т.Д. Молодцова, И.А. Невский, Е.В. Новикова, Л.С. Славина, F.A. Цукерман и др.).
В трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Р. Еинзбург, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Дж. Марсиа, A.B. Мудрик, В.Э. Пахальян, А.М. Прихожан, Ф. Райс, X. Рем-шмидт, Т.В. Снегирева, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) описаны особенности интеллектуального и личностного развития школьников, обучающихся в общеобразовательной школе на средней и старшей ступени.
На психолого-педагогическом уровне сущность, структура, типические проявления, психологические механизмы адаптации и факторы возникновения дезадаптации старших школьников к образовательной среде представлены в исследованиях Л.Г. Агеевой, O.A. Алыниной, Ю.М. Десятниковой, Е.Н. Ми-рошниковой, Н.В. Морозовой, P.E. Пономарева и др.

Однако именно в это время образовательная среда школы предъявляет качественно новые требования к характеру учебно-профессиональной деятельности старшеклассников. Прежде всего, они касаются мотивационной сферы учащихся и включают в себя наличие развитого мотива самообразования, связанного с жизненными перспективами и самовоспитанием, обогащение познавательного мотива деятельности личностным смыслом [23, с. 109-110].
Теоретические и экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что отношение к учебной деятельности и учебная мотивация приобретают двойственный и даже несколько парадоксальный характер. С одной стороны, указывает А.М. Прихожан, это период, характеризующийся снижением мотивации учения, что объясняется возрастанием интереса к окружающему миру, лежащему за пределами школы, а также увлеченностью общением со сверстниками, и является, в целом, важным и позитивным фактором развития. С другой стороны, именно этот период является сензитивным для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации, «открывает» возможность перехода к новой, более высокой форме учебной деятельности, в которой для учащихся раскрывается её смысл как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию [135, с.412].
По мнению Т.В. Клеветовой, особенностью познавательной мотивации учащихся старших классов является то, что она опосредована планами самоопределения в будущем и связана с выбором профессии [74, с.59]. Проблема же состоит в том, что у старшеклассников заметно вырастает роль мотивов избегания неудачи, отражающих ситуативное отношение к некоторым предметам. Автор объясняет это, в первую очередь, тем, что большинство старшеклассников определили свои жизненные планы и значимыми для них становятся только те аспекты учебной деятельности, которые связаны с ними, все остальное теряет личностную значимость и имеет ограниченную ценность. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятностей, достижения общественных или личных успехов,