Психологическая экспертиза образовательной среды

• Автор: Лактионова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 459 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ исследований образовательной среды как объекта психологической экспертизы

1.1 Определение категории «образовательная среда»

1.2 Психологические характеристики образовательной среды

1.3 Образовательная среда как условие для развития личности ее субъектов

Основные выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы модели психологической экспертизы образовательной среды

2.1. Характеристика экспертизы как метода исследования

2.2 Психологический анализ проблемы экспертизы в образовании

2.3 Субъектный и субъектно-бытийный подходы как теоретикометодологические основания модели психологической экспертизы образовательной среды
2.4 Модель психологической экспертизы образовательной среды
Основные выводы по второй главе
Глава 3. Организация, методы и эмпирическая проверка модели психологической экспертизы и мониторинга образовательной среды
3.1 Основные этапы и методы исследования
3.2 Эмпирическая проверка модели психологической экспертизы образовательной среды и обоснование мониторинговых показателей
3.3 Результаты эмпирической проверки комплекса показателей психологической экспертизы образовательной среды
Основные выводы по третьей главе
Глава 4. Результаты эмпирической проверки эффективности модели психологической экспертизы образовательной среды как условия для личностного развития ее субъектов

4.1 Сравнительный анализ показателей субъективного благополучия, удовлетворенности трудом и личностных характеристик педагогов как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды
4.2 Сравнительный анализ показателей личностных характеристик учащихся как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды
4.3 Результаты экспериментального исследования согласованности личностных качеств педагогов и учащихся как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды
Основные выводы по четвертой главе
Итоговые выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования
Объективная необходимость в экспертизе возникает всякий раз, когда человек и социальные институты сталкиваются с дилеммой, неразрешимой прежними или стандартными средствами. Причинами обращения к процедуре экспертизы также являются многогранность оцениваемой ситуации и необходимость получения комплексной характеристики изучаемого явления. Актуальность разработки психологической экспертизы образовательной среды обусловлена радикальными изменениями, которые произошли как в социальной сфере, так и в сфере образования, и привели к рассогласованию целей обучения и требований, предъявляемых к современным выпускникам. Для устранения данного рассогласования требуется психологическая оценка качества условий, в которых осуществляется обучение и воспитание, с целью выявления характера их влияния на личностное развитие учащихся. Социокультурный контекст современной образовательной ситуации в настоящее время обусловлен сменой ценностно-целевых ориентиров (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Общество вступило в исторически новое состояние, когда главным ресурсом общественного развития становится человек, его образованность и профессиональная компетентность, нравственные и личностные качества, субъектная активность.
Согласно закону «Об образовании», государственная политика в области образования основывается на гуманистических принципах, приоритете общечеловеческих ценностей, обеспечивающих потенциал развития личности, демократическом, государственно-общественном характере управления образованием (Гл.1, ст.2.); содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов

Таким образом, понятие «среда» закрепилось в психологопедагогических исследованиях и, более того, переняло функцию учебно-воспитательного процесса - образования ребенка, что повлекло за собой возникновение термина «образовательная среда». Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий для развития личности ученика.
В ряде современных исследований образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение в контексте предметности культуры общества (В.И. Слободчиков); анализируется выделенный для исследований конкретный аспект образовательной среды (В.Г. Воронцова,
О.С. Газман, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, A.A. Макареня, А.П. Тряпицына, Д.И. Фрумин и др.); осуществляется оценка образовательной среды школы с точки зрения ее эффективности как социальной системы (В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер, К. Маклафин, К. Reid, D. Hopkins и др.).
Идеи развития социокультурной образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Л.Н. Бережнова, Э.Д. Днепров, Г.А. Ковалев, А.Б. Орлов, В.И. Панов,
В.В. Рубцов, С.В. Тарасов, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандура, У. Бронфенбеннер, К. Левин, К. Роджерс и др.). В работах, посвященных этой проблематике, раскрывается взаимосвязь образовательной среды с социокультурной средой.
Социологические концепции среды (Ю. Хабермас, Р. Липман и др.) позволяют рассматривать образовательную среду на уровне взаимодействия субъект-среда как учитывающую цели, задачи, интересы и потребности субъекта. Функции образовательной среды в поведенческом подходе определяются через понимание человека как субъекта общения. Это функции: коммуникативная, информационная, когнитивная, эмоциональная, конативная,