Ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города

• Автор: Немолот, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МАЛОГО ГОРОДА
1Л. Самореализации личности как объект психологического
исследования
1.2. Ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности
1.3. Особенности профессиональной самореализации личности педагога-психолога
1.4. Условия городской среды как детерминанты профессиональной самореализации личности педагога-психолога
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МАЛОГО ГОРОДА.
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Особенности реализации жизненных ценностей в профессиональной деятельности личности педагога-психолога малого города
2.3. Практические рекомендации, направленные на актуализацию ценностно-смысловых характеристик процесса профессиональной самореализации личности педагога-психолога в условиях малого города
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТРЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития образования профессиональная деятельность педагога-психолога характеризуется устойчивой тенденцией на повышение уровня психологопедагогической поддержки развития личности учащегося. Компетенции, формируемые у обучающихся по основной образовательной программе, закреплены в Федеральном государственном стандарте основного общего образования и заключаются в требовании к личностным результатам освоения основной образовательной программы, предусматривающих готовность «к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность... ценностно-смысловых установок,... отражающих... способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме» [165, с. 4]. При этом повышаются требования к уровню выполнения задач, решаемых специалистами в ходе профессиональной деятельности, что находит отражение в компетенциях студентов, выпускников, обучающихся по профилю «Практическая психология в образовании», а также должностных инструкциях педагогов-психологов [164]. Помимо оказания психолого-педагогической поддержки субъектам образовательного процесса новым законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогам-психологам предписывается «систематическое повышение своего профессионального уровня» (Статья 48) в целях поддержания «престижа педагогического труда» (Статья 47) [163].
Деонтологический статус профессиональной деятельности педагога-психолога обусловлен решением ряда задач в учебно-воспитательном процессе, конкретизирующихся как в различных направлениях деятельности (психопрофилактика, психодиагностика, просвещение, коррекционноразвивающая работа, консультирование), так и в разнообразии контингента клиентов (учащихся, родителей учителей, администрации образовательного учреждения), их возрастного, социального и культурного статуса. Таким образом, деятельность педагога-психолога направлена на обеспечение

целостного процесса социализации личности школьника, с ориентиром на его потенциальные возможности. Требования соответствия личности педагога-психолога современным условиям образования и качественного выполнения более широкого спектра профессиональных задач, актуализирует проблему профессиональной самореализации личности самого специалиста. В связи с этим возникает необходимость решения вопросов осмысления его наиболее приоритетных жизненных и профессиональных ценностей.
Деятельность педагога-психолога рассматривается в научной литературе, как правило, в контексте изучения либо профессиональнозначимых качеств, либо в связи с компетенциями, однако, как показывают исследования Л. А. Коростылевой, Д. А. Леонтьева, С. Д. Максименко,
О. А. Мальцевой, В. И. Оседло, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. ГГряжниковой, М. К. Тутушкиной и др., основным инструментом в деонтологически ориентированных профессиях является личность самого профессионала, его отношение к профессии, к себе, к миру, к другим людям. Как показало исследование А. В. Серого, интегративным фактором в структуре профессионально значимых качеств школьных психологов выступают ценностно-смысловые ориентации личности специалиста.
Понятие самореализации является междисциплинарным, что обусловлено интересом к этому феномену ряда наук. В отечественной философии данную проблему изучали Н. М. Бердяев, Л. Н. Толстой и др; роль ценностей в развитии человека отмечали М. С. Каган, В. Ф. Сержантов и др. Среди представителей зарубежной философии, уделяющих внимание данной проблеме, были: С. Кьёркегор, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.
В отечественной психологии проблема самореализации рассматривалась К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым,
Л. И. Анцыферовой, Е. Е. Вахромовым, Л. С. Выготским, Э. В. Галажинским, М. С. Ивановым, В. Е. Клочко, Л. А. Коростылевой, А. Н. Леонтьевым,
человеком своих способностей, интересов, меру социальной активности, накопление социального опыта в ходе создания объектов материальной и духовной культуры.
Современное мнение о необходимости осуществления самореализации человеком, представленное Д. А. Леонтьевым, отмечающим ее экзистенциальный характер, заключается в том, что «любой уважающий себя человек должен к этому стремиться» [80, с. 157]. На шкале
мультирегуляторной модели личности Д. А. Леонтьева точка самореализации располагается на отрезке самодетерминируемости личности, то есть самореализация человека возможна при полной его свободе. По его мнению, это более высокий уровень развития человека, так называемый
«энергосберегающий режим функционирования» [83].
Как полагает Л. А. Коростылева, на этом уровне взаимосвязь
детерминант ослабевает, и они выступают не в качестве жесткой обусловленности, но в виде предпосылок и обозначаются в модальностях возможного. В отличие от самореализации В. Франкла, которая предстает побочным продуктом развития и деятельности человека, самореализация Д. А. Леонтьева - это осознанный выбор человека, осуществляется посредством его усилий, однако, не детерминирована ни средой, ни наследственностью.
В своей работе Л. А. Коростылева доказывает, что с повышением уровня самореализации уменьшается количество барьеров, препятствующих ей. Так на низком, примитивно-исполнительском уровне, наблюдается
наличие барьеров всех трех типов - ценностного, барьера смыслового конструкта и диспозиционного. Это порождает преобладание потребностей над ценностями, негативный образ мира и различного рода «предубеждения». Первому уровню самореализации соответствует внешне и внутренне простой жизненный мир, поведение не направлено на индивидуальную и творческую самореализацию. Самореализация на этом