Психологические условия развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей вуза

• Автор: Литвинова, Кристина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 251 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИДЕРСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И

ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Феноменология лидерства: проблема генезиса, понятие и стили

1.2. Виды, функции, теории, концепции и модели лидерства.

Выводы по первой главе

Глава 2. РАВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ АСПИРАНТОВ - БУДУЩИХ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Характеристика профессионально значимых качеств и лидерского потенциала преподавателей вуза
2.2. Влияние вузовского образования на развитие лидерских качеств будущих преподавателей вуза
Выводы по второй главе
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ АСПИРАНТОВ - БУДУЩИХ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Организация, этапы, методы и методики исследования..
3.2. Результаты исследования профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы
3.3. Модель психологического сопровождения развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов -будущих преподавателей высшей школы
3.4. Результаты контрольного этапа эксперимента (проверка эффективности психологического сопровождения аспирантов -будущих преподавателей высшей школы)
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Реформы, происходящие в российской системе высшего образования, определяют особые требования к качеству образовательного процесса и личностнопрофессиональным компетенциям профессорско-преподавательского состава вузов. Преподаватель современного вуза должен соответствовать мировым стандартам, отвечать эталону представителя интеллектуальной элиты, а также в полной мере владеть управленческими, лидерскими функциями -быть блестящим организатором учебно-воспитательного процесса и достойным образцом для подражания учащейся молодежи - студентов, магистрантов, аспирантов.
Новые целевые установки высшего образования требуют изменений в содержании и структуре подготовки преподавателей высшей школы. Многие преподаватели профильных вузов (инженерно-технических, медицинских и др.) не имеют базового профессионально-педагогического образования, что обусловило введение в действие Государственного образовательного стандарта для получения магистрантами и аспирантами дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Подготовка преподавателя вуза через аспирантуру должна не только готовить молодого ученого к исследовательской деятельности, но и способствовать формированию готовности к профессиональной деятельности в системе высшего образования, повышению уровня педагогической компетентности. Реализация программы «Преподаватель высшей школы» в университетах позволяет аспирантам приобрести знания и умения, необходимые для успешной педагогической деятельности в вузе.
Анализ актуального состояния кадрового состава современной высшей школы показывает, что возникновение и развитие рынка образовательных услуг увеличило число аспирантов в университетах, однако, они находятся в противоречивом положении. С одной стороны, они нацелены на выполнение

научно-исследовательской деятельности в своей предметной области, с другой - они, как правило, планируют профессиональное самоопределение в качестве преподавателя вуза.
Аспиранты, решая свои индивидуально-профессиональные задачи, не всегда в состоянии активно участвовать в решении сложных проблем вуза, факультета, кафедры, не способны демонстрировать социальную активность, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, т.е. не обнаруживают лидерских качеств. В этой связи необходимым является улучшение системы подготовки и переподготовки педагогических кадров для высшего профессионального образования. Эта проблема является предметом пристального внимания ученых и практиков. Новые целевые установки высшего образования, новые формы интеграции науки, образования и производства, растущие потребности в специалистах с высоким уровнем профессиональной компетенции, требуют изменений в содержании и структуре подготовки преподавателей высшей школы.
Состояние и степень разработанности проблемы. Феномен «лидерство» является предметом многих зарубежных и отечественных исследований в области философии, психологии, социологии, педагогики и

В числе зарубежных исследований, проблема лидерства как социальнопсихологического феномена изучена в работах: Р. Блейка, М. Вебера, М. Вундока, Б. Калофа, Б. Карлофа, В. Каца, Дж.П. Кенджеми, Г. Кунца, К. Левина, М. Мескона, О'Донелла, С. Седерберга, Р. Стогдилла, Мескона,
A. Менегетти, Ф. Фидлера, 3. Фрейда, Ф. Хедоури, Л. Эдигера, A. Ashour,
F. Dansereau, N. Gotlib, G. Graen, P. Likert, J. Lipman-Blumen, A. Nahavandi,
G. NiCarthy, T. Scandura, R.M. Stogdill, R. Tannenbaum, J. Wofford, G. Zahn и др.
Определенный вклад в изучение различных аспектов феноменологии лидерства внесли отечественные психологи (Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев,
B.К. Васильев, Л. Войтоловский, A.C. Залужный, А.Ф. Лазурский,

стиль, ориентированный на достижение (Hersey P. And Blanchard К. Management and Organisation Behavior // 4th. ed. Enlewood Chiffs. № 1. Prentice-Hall, 1982. P. 33-56).
П. Херси и P. Бланшар выделили следующие стили лидерства: давать указания; продавать; участвовать; делегировать. Модель «жизненного цикла» П. Херси и Р. Бланшара рекомендует гибкий адаптивный стиль лидерства, что ближе всего подходит к пониманию эффективного лидерства (Там же. С. 5).
Большой вклад в развитие стилей лидерства внесли такие исследователи как: Дж.Ф. Феррис и Ф.Дж. Лимб - изучение свободы индивидуального стиля лидерства; Г. Никарти, Н. Готтлиб и С. Кофман (1993) - провели анализ агрессивных стилей лидерства; Дж. Липман-Блюмен - изучение интегрального стиля лидерства (Lipman-Blumen J. (1992), NiCarthy G., Gotlib N. And Coffman S. (1993).
В настоящее время поднимается вопрос о необходимости создания гуманного стиля лидерства, оно стало бы противовесом агрессивным стилям, отражающим жестокость, которая существует в мире. Как отмечают исследователи, гуманный стиль руководства должен быть неагрессивным, рациональным и инструментальным и его цель должна быть направлена на достижение результата в сочетании с заботой сотрудников и учётом их чувств и интересов. Такое понимание гуманного лидерства подразумевает полное изменение взглядов на производственные отношения и методы руководства (Лоринг М.Т. Гуманное лидерство в XX столетии. В кн.: «Лидерство. Психологические проблемы и бизнес. По материалам американских исследований». Дубна: Феникс, 1997. 180 с.).
Ф. Фидлер отмечал, что каждой ситуации в управлении соответствует свой стиль лидерства, однако, индивидуальный стиль лидерства остается неизменным.
Резюмируя содержание параграфа, отметим, что лидерство — это сложный социально-психологический феномен. Генезис лидерства имеет глубокие исторические корни. Интерес к данному социальному явлению,