Личностные факторы развития профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов, в процессе обучения в вузе

• Автор: Романова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 155 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ,

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1Л. Понятие «профессиональная рефлексия»

1.2. Личностные факторы развития профессиональной рефлексии в процессе обучения в вузе студентов,

будущих педагогов-психологов

1.2.1. Личность как субъект развития профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов,

в процессе обучения в вузе

1.2.2. Личностные факторы развития профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов
1.3. Место и роль обучения в развитии профессиональной
рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов
Выводы по главе 1 исследования
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ,
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Организация и проведение исследования
2.1.1. Параметры экспериментального исследования
2.1.2. Организация и проведение исследования
2.2. Качественный анализ динамики общей рефлексивности и профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов
2.3. Взаимосвязь личностных факторов и профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов
2.4. Программа развития профессиональной
рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов
2.5. Результаты экспериментального исследования личностных факторов развития профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов, в процессе обучения в вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Реформирование российской системы образования трансформировало отношение к психологическим профессиям и в целом к психологопедагогическому образованию. Организация региональных психологических центров, служб, включение психологов в различные сферы деятельности способствуют осознанию психологами значимости своей профессии и, соответственно, меняют требования, предъявляемые к специалисту, соотнося уровень его подготовки с мировыми стандартами.
В настоящее время существуют различные системы подготовки специалистов педагогов-психологов, приобретения ими профессионального мастерства и компетентности: от базового образования до специализаций. Одним из важных компонентов профессионального становления является начальное профессиональное образование, которое закладывает фундамент для дальнейшего развития специалиста и формирует его профессиональную идентичность. На данный момент в образовательном пространстве вузов не сформирована система продуктивного личностно-профессионального развития будущего педагога-психолога, преобладают репродуктивные методы его обучения, что в свою очередь приводит к недостаточной практико-ориентированной подготовке к эффективной самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому актуальным в процессе профессиональной подготовки, помимо передачи знаний и умений, становится формирование личности как профессионала, а это становится возможным только с учетом личностных факторов, которые впоследствии определяют развитие профессиональной рефлексии.
Проблема профессионального становления будущего специалиста приковывает внимание многих исследователей
(А. А. Бодалев [14], А. А. Деркач [34], Е. А. Климов [50], Т. В. Кудрявцев
[60], С. П. Крягжде [59], А. К. Маркова [78], Л. М. Митина [82], Ю. П. Поваренков [93], В. Д. Шадриков [119] и др.).
На сегодняшний момент проведен ряд диссертационных исследований, в которых изучается и проблема профессиональной рефлексии:
- исследование педагогической рефлексии как основы
совершенствования профессионального мастерства учителя И. А. Мушкиной [84];
- изучение педагогических технологий формирования рефлексии школьников Т. В. Белозерцевой [10];
- работа по развитию педагогической рефлексии как
условия подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности
Н. Б. Крашенинниковой [58];
- исследование роли педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя О. Ю. Шавриной [118];
- работа по формированию рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа Ю. В. Кушеверской [64];
- исследования процесса формирования и развития профессиональной рефлексии студентов и педагогов Г. Г. Ермаковой и Е. Е. Рукавишниковой [39, 104].
Все эти исследования посвящены изучению профессиональной рефлексии специалистов сферы образования. Рассматривается профессиональная рефлексия учителей и студентов, будущих педагогов. Проведенный анализ научно-исследовательской литературы показал, что работ, посвященных изучению профессиональной рефлексии студентов психологических специальностей, на данный момент нет.
В указанных исследованиях подтверждается положение о том, что в образовательном процессе, в частности в деятельности студента вуза, рефлексия является одним из основных компонентов будущей

рефлексия» - это интегральное личностное образование, которое включает в себя структурные и динамические компоненты личности, определяющие успешность профессиональной деятельности. Но чтобы профессиональная рефлексия находилась на высоком уровне у субъектов деятельности, необходимо ее развивать в процессе обучения в высшей школе посредством специальных психолого-педагогических приемов.
Таким образом, мы рассмотрели эволюцию понятия «рефлексия», определили отличия «рефлексии» от «рефлексивности», изучили подходы к определению понятия «профессиональная рефлексия» и немного затронули аспект «рефлексивной деятельности», но о ней более подробно мы поговорим в следующем параграфе нашего диссертационного исследования.
1.2. Личностные факторы развития профессиональной рефлексии в процессе обучения в вузе студентов, будущих педагогов-психологов
Данный параграф разделен на два раздела. Раздел 1.2.1 посвящен рассмотрению личности студента как непосредственного субъекта развития профессиональной рефлексии. Раздел 1.2.2 раскрывает роль личностных факторов развития профессиональной рефлексии.
1.2.1. Личность как субъект развития профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов в процессе обучения в вузе
В психологии раскрыты основные методы самостоятельного развития личности студентов. Это образование новых целей, рефлексивная самоорганизация, идентификация и так называемая интериоризация. В ней выделены основные психолого-педагогические условия, которые отвечают за