Влияние гендерно-половых характеристик курсантов военных вузов на успешность учебной деятельности

• Автор: Емельяненко, Артем Алексеевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

1Л. Психологические особенности учебной деятельности

курсантов военных вузов

1.2. Успешность учебной деятельности курсантов военных вузов

и ее детерминанты

1.3. Гендерно-половые характеристики как фактор успешности учебной деятельности курсантов военных вузов
ГЛАВА
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
ГЕНДЕРНО-ПОЛОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК КУРСАНТОВ
ВОЕННЫХ ВУЗОВ И УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Программа эмпирического исследования
2.2. Гендерно-половые характеристики курсантов военных вузов, детерминирующие успешность учебной деятельности
2.3. Особенности психологической структуры учебной деятельности с учетом гендерно-половых характеристик
курсантов военных вузов
2.4. Методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в военном вузе с учетом
гендерно-половых характеристик курсантов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Определение проблемы повышения успешности учебной деятельности курсантов военного вуза отражает социальные потребности современного общества в сфере подготовки военных специалистов, способных успешно решать сложные профессиональные задачи.
Эффективная подготовка курсантов военных вузов в условиях острого дефицита времени к будущей военно-профессиональной деятельности требует для формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессионально-специализированных компетенций, развития личностных и профессионально важных качеств, поиска новых путей повышения успешности учебной деятельности, адекватных не только требованиям образовательной среды военного вуза, но и внутренней интенции курсанта к самоактуализации своих личностных потенциалов.
Изучение проблемы повышения успешности учебной деятельности курсантов военных вузов имеет как научное, так и практическое значение. Гендерно-половые характеристики курсантов военных вузов следует рассматривать как связующее звено между индивидуально-личностным и социально-личностным контекстом, реализация которого способствует не только повышению качества обучения, но и конструированию образов и способов профессиональной и личностной самореализации в условиях военного вуза, формированию профессиональной и личностной идентичности курсанта, успешному, инициативному и творческому выполнению им своих учебнопрофессиональных функций.
Несмотря на успешно продолжающуюся модернизацию военного образования в рамках «Стратегии социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года», признание перспективными стратегий образовательной деятельности военных вузов на основе её гуманизации и гуманитаризации (В.В. Каштанов, A.A. Шипякова, B.JI. Чунова и др.),

активный поиск психологических детерминант успешности учебной деятельности курсантов военных вузов (Н.И. Королюк, А.Н. Лавренюк, А.Н. Сивак, A.A. Трусь и др.), реализацию психолого-педагогических условий по формированию эффективных стилей учебной деятельности курсантов (С.С. Вьюшкова, М.А. Горшков, С.А. Жалковский, С.Б. Пашкин и др.), малоизученным остается вопрос о влиянии гендерно-половых характеристик курсантов военных вузов на успешность их учебной деятельности. Проведение подобных исследований позволит не только эффективно регулировать личностное и профессиональное развитие курсантов, но и в целом оптимизировать образовательный процесс в военных вузах.
Состояние и степень разработанности проблемы. Сложность научного изучения данной проблемы обусловлена тем, что в имеющихся психологических исследованиях выявление влияния гендерно-половых характеристик на успешность учебной деятельности, в том числе и в высшей военной школе, находится в начальной стадии разработки. В плане научного осмысления проблемы исследования были объединены два понятия: «успешная учебная деятельность» и «гендерные и половые характеристики».
В исследовании использовался богатый теоретический и эмпирический материал по проблемам учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т.А. Жалагина, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Нижегородцева, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), в том числе по специфике учебной деятельности в военных вузах (О.М. Бабич, A.B. Барабанщиков, В.В. Богуславский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Мелетичев и др.). Имеются исследования, посвященные некоторым аспектам достижения успешности в учебной деятельности курсантов военных вузов (И.М. Владимирова, М.А. Горшков, И.В. Дрюпина, С.А. Жалковский, А.Н. Лавренюк, С.Б. Пашкин, А.Г. Сабадаш, А.Н. Сивак, A.A. Трусь и др.).
В современной психологии широко представлены исследования, посвященные выявлению факторов, детерминирующих успешность учебной деятельности (О.А. Айгунова, О. Буяндэлгэр, М.М. Далгатов, Е.В. Желтова,

удачи, других людей и т.д.), не чувствуя при этом себя способным влиять на свою жизнь и снимая с себя ответственность за все происходящее с ней [97].
Между интерналами и экстерналами существуют и другие различия, отражающиеся на эффективности их учебной или профессиональной деятельности. Так, экстерналы более конформны, уступчивы и чувствительны к мнению и оценкам других, более подвержены манипуляциям, эффективно выполняют деятельность под контролем других. Интернаты, наоборот, продуктивнее трудятся не в команде, а в одиночестве. Они более активны, инициативны, решительны, уверены в себе, принципиальны в межличностных отношениях [10].
Г.С. Обманова в своем исследовании указывает, что внутренняя локализация причин в сфере учебной деятельности, измеряемая стабильностью и эмоциональным отношением к результату, образует комбинацию причин, определяющих структуру интернального локус-контроля. Интернальный локус-контроль, измеряемый параметрами «удовлетворенность - стабильность» и «неудовлетворенность - вариативность», соотносится с широкими и позитивными мотивами учебной мотивации, в то время как локус-контроль, измеряемый параметрами «удовлетворенность - вариативность» и «неудовлетворенность - стабильность», наоборот соотносится с узкими и негативными мотивами учебной мотивации [186].
Изучению интернальности как фактора, оказывающего достоверное влияние на успешность учебной деятельности посвящены также работы Г.Х. Баевой [15], Е.В. Желтовой [84], A.A. Корниловой [130], А.Ю. Малено-вой [148] и др.
В то же время А.Г. Терещенко высказывает мысль о том, что большинство курсантов не только не готовы к раскрытию своего внутреннего потенциала, но и активно избегают этого. Нередко у них доминирует экстерналь-ная позиция, при которой успехи и неудачи рассматриваются как зависящие только от других людей, судьбы и т.д. Интернальная позиция, предполагающая активную роль самого субъекта, у большинства курсантов во время пре-