Психолого-педагогические детерминанты формирования нравственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных женского пола

• Автор: Пивоварова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.06, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 320 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения нравственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных женского пола
1.1. Проблема изучения нравственных и волевых качеств личности в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Психологические особенности формирования нравственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных женского пола
1.3. Психолого-педагогические условия и факторы формирования нравственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных женского пола

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования нравственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных женского пола
2.1. Экспериментальное изучение нравственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных женского пола
2.2. Программа формирования нравственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных женского пола

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования. В последние годы наблюдается рост уровня преступности несовершеннолетних, что свидетельствует о разрушении нравственных ориентиров в обществе, открытой пропаганде распущенности нравов, паразитического образа жизни, наличии гуманистического и экономического кризиса, бездуховности и др. [164; 165]. В соответствии с требованиями Концепции развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года в Российской Федерации особое значение приобретает ресоциализация осужденных. Одной из приоритетных задач в сфере социальной, психологической, воспитательной и образовательной работы с осужденными является совершенствование их духовно-нравственного воспитания, изменение идеологии применения основных средств исправления, усиление психологопедагогической работы в плане подготовки личности к жизни в обществе [6].
В настоящее время пенитенциарными психологами и педагогами проведены исследования нравственно-волевой сферы несовершеннолетних осужденных, но несовершеннолетним осужденным женского пола уделено недостаточно внимания и в научных публикациях преимущественно раскрыты отдельные их нравственные и волевые качества: жизненные планы и перспективы (H.A. Деева, 1970); ответственность (A.B. Митькина, 2003; М.М. Калашникова, 2012); волевая саморегуляция (H.A. Харина, 2005); эмпатия (Л.В. Петрушина, 2007) и др. Несмотря на проведенные исследования нравственных и волевых качеств несовершеннолетних осужденных, явно недостаточно исследований, раскрывающих психолого-педагогические детерминанты формирования указанных качеств несовершеннолетних осужденных женского пола.
В связи с этим особое внимание психологов пенитенциарной системы должно быть направлено на изучение психолого-педагогических детерминант (внешних условий, внутренних факторов), способствующих формированию нравственных и волевых качеств личности несовершеннолетних осужденных женского пола. Данные детерминанты должны реализовываться в ходе психо-

лого-педагогической работы в условиях отбывания наказания. Однако практически отсутствуют работы, посвященные изучению указанных психологопедагогических детерминант в воспитательных колониях (далее — ВК). Таким образом, поставленная проблема требует специального изучения и поиска соответствующих мер для ее решения.
Степень научной разработанности темы исследования. Проблема изучения нравственных качеств личности рассматривалась в философии (H.A. Бердяев, Г. Гегель, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, И.А. Ильин, А. Камю, М.С. Каган, И. Кант, В.Н. Сагатовский, B.C. Соловьев, В.П. Тугаринов, П.А. Флоренский, К. Ясперс и др.), психологии (В.В. Богословский,
A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Ю.С. Исмагилова, С.Б. Каверин, Р.П. Мильруд,
B.Н. Мясищев, М.И. Старов, В.Д. Шадриков, В.А. Яковлев и др.) и педагогике (В.И. Андреев, Е.В. Бондарсвская, З.И. Васильева, Т.И. Власова, В.А. Караков-ский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандров, К.Д. Ушин-ский, Н.Е. Щуркова и др.). В пенитенциарной психологии и педагогике проблемой нравственных качеств занимались В.Г. Деев, Т.В. Калашникова, В.М. Литвишков, Г.М. Потанин, В.А. Семенов, А.И. Ушатиков и др.
В условиях учебно-воспитательного процесса формирование волевых качеств личности предполагает ее нравственное воспитание. По мнению специалистов, воля как функция личности ассоциируется с нравственной зрелостью (А.П. Вардомацкий, С.Я. Долецкий, С.Н. Карасева, Е.В. Квятковский, Я.Л. Коломинский, Ю.А. Коспок, И.И. Купцов, В.М. Мальцева, П.А. Рудик и др.).
Проблема изучения волевых качеств учащихся рассматривалась в образовательном процессе (В.А. Крутецкий, 1957; А.Ц. Пуни, 1973; O.A. Конопкин, 1980; B.C. Юркевич, В.И. Селиванов, 1986; Т.И. Шульга, 1987; В.А. Иванников, 1989; Н.И. Гуткина, 1990; Е.П. Ильин, 1986, 2004 и др.), в юридической психологии при изучении несовершеннолетних осужденных (К.Е. Игошев, 1973; В.Г. Деев, 1975; С.А. Беличева, 1977; А.И. Ушатиков, 1984; В.Ф. Пирожков, 1988; Л.С. Саблина, 1989; H.A. Харина, 2001 и др.) и в пенитенциарной педагогике (Ю.В. Гербеев, 1969; М.А. Алемаскин, 1968; Е.М. Данилин, 1978; И.П. Башкатов,

словами, все волевые свойства личности проявляются на всех стадиях действия, но степень выраженности их на разных стадиях неодинакова» [85, с. 133].
4. Наличие в проявлениях воли пространственно-временных и информационно-энергетических параметров (В.В. Никандров). Пространственная характеристика заключается в направлении волевого действия на самого субъекта, временная - в ее процессуальное, энергетическая — в волевом усилии, при котором затрачивается энергия, информационная - в мотавах, цели, способе действий и достигнутом результате [128, с. 58-65]. В соответствии с этим к пространственному параметру он относит самостоятельность (независимость, целеустремленность, уверенность), к временному - настойчивость (упорство, терпение, упрямство, стойкость, твердость, принципиальность, последовательность), к энергетическому - решительность и самообладание (выдержка, контроль, смелость, отвага, мужество), к информационному - принципиальность.
С принципами классификации соответственно стадиям волевого процесса ученый не соглашается. Его доводы определяются тем, что, во-первых, многие волевые качества, которые С.Л. Рубинштейн не увязал с каким-либо этапом процесса, проявляются не на одной из фаз, а на нескольких, а иногда характерны для всего процесса в целом; во-вторых, в этом принципе отражается лишь временной аспект воли, связанный с последовательностью событий, в то время как «воля есть целостное явление реальности» [128, с. 59].
5. Представления о базальных (первичных) и системных (вторичных) волевых качествах (В.К. Калин) [107, с. 120-124]. В данной классификации учитываются нейродинамический аспект, жизненный опыт и знания о собственных особенностях волевого регулирования, факт компенсаторное системных качеств. К базальным волевым качествам (ядро «системообразующих качеств») он относит энергичность, терпеливость, выдержку и смелость. В ходе накопления жизненного опыта базальные волевые качества постепенно обрастают знаниями и умениями, необходимыми для того, чтобы осуществлять волевую регуляцию различными способами, компенсирующими недостаточно эффективное проявление волевых усилий. Таким образом, низкий уровень