Психодинамика личностной лояльности обучающихся в Академии ФСИН России как психологическая основа их профессионализации

• Автор: Крымова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические и теоретико-психологические основы исследования лояльности-толерантности на разных этапах профессионализации личности
1.1. Лояльность как детерминирующее отношение в структуре профес-
сиональной направленности. Проблема типологии лояльности
1.2. Лояльность-толерантность обучающихся в высших учебных заведениях
1.3. Процедура и методы исследования
Глава 2. Сравнительное эмпирическое исследование психодинамики лояльности-толерантности курсантов в процессе их профессионализации по разным специальностям на младших и старших курсах
2.1. Структурная психодинамика лояльности курсантов в процессе их профессионализации на разных курсах и факультетах
2.2. Функциональная психодинамика лояльности-толерантности обучающихся: сравнительный анализ личности курсантов в процессе их профессионализации на разных курсах и факультетах
2.3. Научно-психологически обоснованные направления организации психологической помощи курсантам разных психодинамических типов лояльности-толерантности на разных факультетах и курсах обучения
Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития системы образования в России проблеме профессиональной подготовки курсантов к дальнейшему прохождению службы уделяется все большее внимание. С самого начала обучения и до его завершения они постепенно формируются как специалисты, хотя и на разных уровнях профессионализации личности.
Согласно требованиям нормативных документов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) психологическая подготовка курсантов Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (далее - Академия ФСИН России) должна быть в первую очередь направлена на становление личности профессионала, хорошо ориентирующегося в задачах, стоящих перед специалистом, приступившим к работе, способным их эффективно решать в условиях определенной сложности и напряженности служебной деятельности. В настоящее время процесс реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года (далее - Концепция) связан с обеспечением сбалансированности процессов сохранения и обновления количественного и качественного состава кадров, повышения их профессиональной компетенции, уровня дисциплины и безопасности.
Специфика обучения и учебной деятельности курсантов заключается в том, что они с первого года учебы в Академии одновременно находятся на службе во ФСИН России, то есть дополнительно к учебной несут служебную нагрузку, что повышает экстремальность их жизнедеятельности в этот период. Таким образом, курсант является не только объектом и субъектом образовательного и воспитательного процесса, но и с самого первого дня обучения -членом профессионального сообщества сотрудников ФСИН России, на данном этапе своего развития прикрепленным к Академии ФСИН России.

С указанной точки зрения изначальной принадлежности курсанта к уголовно-исполнительной системе и одной из ее образовательных организаций вопрос о лояльности отношения курсанта к этой организации особенно актуален.
Актуальность этой проблемы юридической психологии неоднократно подчеркивалась многими ее представителями (И.О. Котенев, A.B. Кокурин, М.И. Марьин, А.И. Папкин, В.М. Поздняков, В.Ю. Рыбников, В.А. Семенов, В.Н. Смирнов, Д.В. Сочивко, А.М. Столяренко, А.Н. Сухов, В.М. Третьяк, А.И. Ушатиков). В психологии эта проблематика рассматривается и в сфере профессионального становления (Ю.П. Поваренков, Ф.Э. Зеер, Т.В. Кудрявцев, H.H. Нечаев, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров и др.), профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.), психологической готовности к профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Т.А. Никитина, С. Хофбол и др.). К вопросам формирования и воспитания толерантности обращались С.К. Бондырева, Д.В. Колесов, Г.У. Солдатова, Е.А. Клепцова и др.
Изложенное может быть дополнено и несомненной актуальностью психологических исследований личностной лояльности любого обучающегося в высшей школе к своему вузу (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.Ф. Пантелеев, Д.В. Сочивко, В.В. Столин).
Кроме того, несомненно актуальным является исследование лояльности обучающегося к вузу с позиций системного понимания личности, то есть как системного (детерминирующего - В.Н. Мясищев) отношения, а также с позиций формирования системы адаптивных механизмов к учебе и дальнейшей профессиональной деятельности, то есть соответствующей ей устойчивой внутренней (интрапсихической) психодинамики личности обучающегося (Д.В. Сочивко).
Все это подтверждает актуальность нашего исследования.
Степень разработанности темы диссертационного исследования. Анализ научных источников показывает, что проблема личностной лояльности обучающихся к специализированному вузу в том или ином виде активно изучалась учеными (психологами и педагогами) начиная со второй половины XX века (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Ф.Д. Горбов, В.И. Лебедев и др.).

Если организация может отказаться от устоявшихся норм поведения по отношению к таким ее членам и обеспечить им свободу выбора форм поведения, они могут найти свое место в организации и приносить ей пользу.
Четвертый тип поведения («бунтарь») характеризуется тем, что человек не приемлет ни норм поведения, ни ценностей организации, все время входит в противоречие с организационным окружением и создает конфликтные ситуации. Необходимость определенного типа поведения для таких людей является вынужденной, внешне навязанной, что обусловлено как непониманием важности, необходимости ценностей и норм поведения в организации, так и отсутствием соответствующих навыков и привычек. В этих условиях выполнение функций руководства или подчинение воспринимается как насилие над личностью, посягательство на свободу, вызывает внутренний протест, а иногда и озлобление.
Было бы неверным считать, что такой тип поведения абсолютно неприемлем в организации, и люди, ведущие себя таким образом, ей не нужны. Однако в большинстве случаев «бунтари» порождают множество проблем, существенно усложняющих жизнь организации и даже наносящих ей большой ущерб.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что организационная лояльность как разновидность лояльности вообще наряду с лояльностью к труду и профессии понимается как приверженность организации, имеющей трехкомпонентную структуру. Большинство авторов сводят эти компоненты к аффективной, поведенческой и нормативной лояльности.
Проведя анализ научной литературы, мы приходим к выводу о том, что в процессе профессионализации как реализации определенной профессиональной направленности базовым отношением является отношение лояльности-толерантности будущего профессионала (курсанта). При этом лояльность-толерантность входит именно в неосознаваемую (квазиосознаваемую) составляющую направленности, а именно представляет базу профессиональной динамической тенденции, поэтому в методологическую основу нашего