Развитие профессионализма сотрудников МВД РФ с учетом их мотивации

• Автор: Егорычев, Сергей Павлович
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ МВД РФ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Сущностная характеристика профессионализма сотрудников МВД РФ

1.3. Мотивация профессиональной деятельности сотрудников МВД РФ как побудительная причина стремления сотрудников МВД к профессионализму

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ МВД РФ С УЧЕТОМ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

2.1. Изучение особенностей профессиональной мотивации сотрудников МВД РФ

2.2. Разработка психолого-акмеологической модели развития профессионализма сотрудников МВД РФ
2.3. Психолого-акмеологические технологии управления мотивацией профессиональной деятельности сотрудников МВД РФ
Выводы по II главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования
В условиях происходящих социально-экономических реформ, сопровождающихся ухудшением криминогенной обстановки в стране приобретает особое значение обеспечение высокой эффективности борьбы с преступностью. Действенность этой борьбы во многом зависит от уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел, степени их творческого отношения к своей профессии и самим себе как субъектам труда, устойчивой мотивации профессиональной деятельности. Результаты социально-психологических исследований показывают, что одним из важнейших факторов, способствующих росту организованной преступности в России, является низкий уровень профессионализма работников правоохранительных органов.
Наиболее предпочтительным путем повышения эффективности деятельности правоохранительных органов является разработка научно-обоснованной системы формирования и развития профессионализма сотрудников правоохранительных органов. Несмотря на имеющиеся достижения в области исследования профессионализма сотрудников МВД России, приходится констатировать отсутствие системности в этих исследованиях и, как следствие, недостаточную проработку теоретических основ и разработанных рекомендаций по формированию профессионализма, которые учитывали бы специфику профессиональной деятельности сотрудников МВД России, с учетом мотивации.
Решение задач разработки системы развития профессионализма сотрудников МВД с использованием мотивационного ресурса напрямую связано с преодолением выявленных противоречий:
- между активизацией исследований различных сторон правоприменительной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы формирования и развития профессионализма сотрудников правоохранительных органов;
- между острой потребностью правоприменительной практики в психоло-го-акмеологических технологиях развития мотивации профессиональной деятельности сотрудников и низкой степенью их разработанности;

- между необходимостью развития профессионализма сотрудников правоохранительных органов и отсутствием подобной практики в рамках профессионального обучения и дополнительного образования.
Все это подтвердило высокую актуальность научной разработки обозначенной темы диссертационного исследования.
Состояние разработанности проблемы Развитию профессиональной компетентности как основной, базовой проблемы акмеологической науки посвящены научные работы А.А.Бодалева,
А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой. Прикладные технологии личностного и профессионального развития разработаны в научных исследованиях А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, А.С.Гусевой, A.B.Кириченко, О.В Москаленко, Е.В.Селезневой и др.
Прикладные разработки технологических основ развития различных компетентностей, входящих в профессиональную компетентность специалистов, персонифицированной системы «человек-человек», явились научно-практическими ориентирами в разработке обозначенной проблемы, в частности, в разработке проблем коммуникативной (В.В.Воронин), когнитивной (Е.С.Башинова, Ю.Е.Кукина), аутопсихологической компетентности (А.А.Деркач, Л.А.Степнова и др.), регулятивной компетентности (A.B.Кириченко, И.О.Попов).
С. А. Анисимов, О.С. Анисимов, А.С.Гусева, Ю.Н.Емельянов,
О.И.Жданов, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, А.Ю.Панасюк, А.П.Ситников,
С.И.Съедин, В.Д.Шадриков рассматривают социальные технологии как эффективный способ развития различных сторон профессионализма.
Изучением проблемы профессионализации и становления профессионала в психологии труда, инженерной психологии, эргономике, акмеологии и психологии личности занимались А.Я. Анцупов, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов, Ю.М. Забродин, А.К. Маркова. При этом, по мнению Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др., одним из важных факторов, влияющих на результативность профессиональной деятельности, успеш-

коммуникативная компетентность (A.A. Бодалев, Е.А. Яблокова и др.), акмеоло-гическая компетентность (A.A. Деркач, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева).
В. Руус, Ю. Мейер и др. относят к надпредметным ■ компетенциям рефлексивную, интеракционную, социальную, информационную и выделяют предметные компетенции: математическую, природоведческую, историческую, технологическую и др. Обобщения на основе полученных данных позволили сделать вывод о том, что компетентность человека представляет собой интегральную характеристику развития его индивидуальности и личности.
По мнению Ю.А. Прасоловой под компетенцией понимается уровень развития индивидуальности и личности, достижения человека в определенной области (индивидуальной, социальной, образовательной). Опираясь на это определение можно построить модель компетентности субъектов профессиональной деятельности как совокупности блоков индивидуальной компетенции (знания о самом себе), социальной компетенции (поведенческие умения, и навыки), образовательной, компетенции (базовые знания и образовательные умения и навыки). Индивидуальная компетенция по Ю.А. Прасоловой представляет собой способность, анализировать, понимать, оценивать самого себя; способность вырабатывать, определенные способы поведения, общения и деятельности с тем, чтобы, решать, проблемы, связанные с самим собой, способность к плодотворной жизненной ориентации. Компоненты компетенции тесно взаимосвязаны с признаками экзистенциальной сферы личности. Социальная компетенция - это способность ориентироваться в общественной жизни, понимать общественные явления и тенденции развития социума, принимать ценности общества и человечества, строить на их основе свое поведение и отношение к окружающим. Образовательная компетенция представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Проведенный нами анализ литературы по проблемам компетентности показал, что исследователи выделяют общие условия формирования и развития