Социально-психологическая позиция "учительских детей" в классе

• Автор: Демьянова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ПОЗИЦИИ ЧЕЛОВЕКА В ГРУППЕ В

КОНТЕКСТЕ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ ЕГО ОТНОШЕНИЙ

1. 1. Основные понятия научной психологии, актуальные для конкретизации позиции

«учительского ребёнка» в школьном классе

1Л Л .Понятия «статус», «роль» и «позиция»в социальной психологии

1.1.2. Отношение как категория социальной психологии

1.2. Социально-психологические исследования позиции подростка в школьных коллективах и семьях

1.2.1. Специфика отношений в подростковых классах

1.2.2. Родительская семья как фактор, опосредующий положение подростка в
группе
Резюме по главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Программа исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Этапы исследования
2.4. Характеристика выборки исследования
Резюме по главе
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗИЦИИ «УЧИТЕЛЬСКИХ ДЕТЕЙ» В ПОДРОСТКОВЫХ
КЛАССАХ (7-х-9-х)
3.1. Результаты пробного исследования бытовых мнений о позиции «учительского
ребенка» в школьном классе
Резюме по параграфу 3.
3.2. Исследование межличностных отношений в классах с «учительскими
детьми»

Резюме по параграфу 3.
3.3. Результаты исследования отношений «учительских детей» к различным сторонам своей школьной ситуации
3.3.1. Исследование особенностей детско-родительских отношений
матерей-учителей и «не-учителей» со своими детьми-подростками
Резюме по параграфу 3.3.
3.3.2. Изучение отношения «учительских детей» к своим матерям, к одноклассникам, к учителям и к своей роли «учительского» с помощью сочинения-миниатюры «Моя
мама - учитель»
Резюме по параграфу 3.3.
3.4. Исследование качественного своеобразия и уровня школьной тревожности
у «учительских детей» и их одноклассников
Резюме по параграфу 3.
3.5. Исследование самооценки у «учительских детей» и их одноклассников.
Резюме по параграфу 3.
Резюме по главе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. (ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ МАТЕРЕЙ-УЧИТЕЛЕЙ «МОЙ РЕБЁНОК - УЧИТЕЛЬСКИЙ»)

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня в нашей стране образовательные институты переживают период активных реформ, направленных на повышение качества образования с целью подготовки обучающихся к профессиональной деятельности и успешной социализации в современном обществе. В центре внимания этих реформ находится человек как субъект образовательного процесса. В литературе показано, что реализация субъектности в образовательном процессе предполагает выстраивание определенной системы отношений человека к себе, к другим участникам образовательного процесса и к образовательной ситуации в целом.
В социально-психологической литературе сегодня представлены разные подходы к характеристике системы отношений, в которые включены субъекты образовательного процесса. Так, существует широкий спектр исследований, в которых рассматриваются различные объективные факторы, влияющие на формирование отношений, в частности, фактор социальных ролей. В их числе можно назвать, прежде всего, родительские позиции в семьях с учётом различных характеристик этих семей по составу и родственным отношениям (Божович Л. И., Бордовская Н. В, Выготский Л. С., Коломинский Я. Л., Реан А. А., Регуш Л. А., Фромм Э. и др.), а также профессионально-родительские позиции, включая позиции родителей-учителей. Однако в этих научных работах акцент делается на профессию родителя-учителя и влияние этой профессии на родительский стиль воспитания и на развитие личности ребёнка из семьи учителя (Делибоженко Е. А., Михно О. С., Скрыбченко М. А.), то есть на объективную сторону отношений таких детей с другими людьми.
В других исследованиях отношений субъектов образовательного процесса внимание сфокусировано на субъективных факторах, прежде всего, определяющих специфику отношений в контактных группах и коллективах.
В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях рассматривалась специфика взаимовосприятия взрослых и детей, в том числе, восприятие педагогами ученика и восприятие образа учителя детьми (Зимняя И. А., Ситников В. Л., Якунин В. А.), затрагивались вопросы самоотношения и общего эмоционального фона пребывания ребёнка в школе (Волков И. П., Кирпичник А. Г.,

аспектам реальности - это объективные, доступные для внешнего наблюдения процессы, с одной стороны, и их субъективное (эмоциональное) отражение - с другой» [32, с. 7]. По мнению Гозмана Л. Я [32], эмоциональный (оценочный) компонент так или иначе присутствует в любых межличностных отношениях, в том числе и в общественных, если они рассматриваются как реализующиеся в конкретном процессе взаимодействия и общения людей. В зависимости от целей исследования, Гозман Л. Я. [32] считает целесообразным выявлять тип межличностных отношений. В основе типологизации может выступать степень выраженности в отношениях эмоционального (оценочного) компонента. Обозов Н. Н. отмечает, что межличностные отношения - всегда «субъект-субъектные связи», специфика которых выражается в том, что «субъект-субъектные отношения характеризуются как постоянной взаимностью, так и изменчивостью, что обусловливается активностью не только одной из сторон, как это имеет место при субъект-объектных отношениях, где устойчивость больше зависит от субъекта, чем от объекта» [117, с. 7]. Куницына В. Н. в своём определении межличностных отношений опирается и на характер субъект-субъектной связи, и на учёт индивидуальных особенностей друг друга людьми, вступающими в межличностные отношения: «Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Межличностные отношения - это взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизуются у индивидов, находящихся в длительном контакте» [86, с. 94].
Таким образом, межличностные отношения как непосредственные или опосредованные взаимонаправленные контакты личностей отличает яркая выраженность эмоционального компонента. Это связано с характером «субъект-субъектной» связи в их основе. В статье психологического словаря читаем: «Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и др. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе» [139]. В этом определении