Социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями

• Автор: Гейденрих, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ И НЕМИГРАНТОВ
1.1. Миграция как новая социокультурная ситуация и жизненное событие
1.1.1. Понятие о социальной ситуации и ее видах
1.1.2. Социальная ситуаций как система событий
1.1.3. Миграция как жизненное событие
1.2. Влияние миграции на возникновение социальнопсихологических особенностей общения мигрантов и их детей
1.3. Социально-психологические особенности ситуаций затрудненного общения
1.4. Сравнительный анализ социально-психологических, личностных особенностей детей-мигрантов и детей, испытывающих трудности общения
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ И НЕМИГРАНТОВ С УЧИТЕЛЯМИ, ОДНОКЛАССНИКАМИ, РОДИТЕЛЯМИ
2.1. Цель, гипотезы, задачи, методы, объект и процедура исследования
2.2. Сравнительный анализ социально-психологических особенностей общения детей-мигрантов и немигрантов
2.3. Анализ соотношения статусов детей в качестве «мигрантов»/ «немигрантов» и «трудных»/«не трудных» партнеров общения
2.4. Социально-психологические характеристики общения и личностные особенности детей-мигрантов и немигрантов, «грудных»/«не трудных» партнеров общения
2.4.1. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей-мигрантов и немигрантов, «трудных» партнеров общения
2.4.2. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей-мигрантов, «трудных» и «менее трудных» партнеров общения
2.4.3. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик общения и личностных особенностей детей, «трудных» и «не трудных» партнеров общения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внимание социологов, политологов, этнографов, социальных психологов к вынужденной миграции определяется, прежде всего, тем, что данный вид миграции не уменьшается на всем постсоветском пространстве. В современных исследованиях миграция трактуется как процесс и результат социального взаимодействия отпускающей, принимающей общности и мигрирующей группы, как процесс, приводящий к изменениям различных сторон жизнедеятельности, социальных связей, форм и способов общения у всех участников данного процесса [Бритвина И.Б., 2006]. Поэтому изучение социально-психологических особенностей общения местного населения и мигрантов приобретает в современных условиях развития российского общества особую значимость.
Одной из групп вынужденных мигрантов являются смешанные по этническому признаку семьи, проживавшие в республиках СНГ или на территории России, для которых русский язык является родным или используется в качестве средства коммуникации в различных сферах общения. Отсутствие значимых лингвистических и иных социокультурных барьеров не освобождает мигрантов этого типа от переживания перемен, вызванных разрушением сложившихся социальных связей и необходимостью налаживания общения с местным населением. Сбои и трения в общении приводят к формированию устойчивого чувства «чужой среди своих» [Солдатова Г.У., 2001]. Особое место в этой группе мигрантов занимают'их дети, социально-психологическая адаптация которых к новым условиям жизни также сопровождается различного рода негативными переживаниями.
В настоящее время развивается региональный подход к изучению проблем вынужденной миграции. Актуальность приобретают те работы, в которых социально-психологические аспекты миграции исследуются в связи с социально-культурными, экономическими, демографическими особенностями регионов, принимающих вынужденных мигрантов. Традиционно считается, что Рос-

товская область является полиэтническим регионом, принимающим большое количество вынужденных мигрантов, но это не уменьшает социальное напряжение и заставляет обращаться к изучению социально-психологических особенностей взаимодействия вынужденных мигрантов и жителей Ростовской области. Отстроченные социально-психологические эффекты вынужденной миграции, проявляющиеся в различных сферах общения детей из семей мигрантов с их учителями, родителями, одноклассниками, могут стать причиной как их конструктивной, так и деструктивной интеграции в российское общество, приводить к эскалации конфликтов между вынужденными мигрантами и местным населением.
Состояние разработанности проблемы исследования. Наиболее разработанным является направление, рассматривающее роль социальнопсихологических и личностных факторов, способствующих интеграции детей в новое для них сообщество [Абакумова И.В., 2006; Болдырева М.А., 2001; Варфоломеева Е.Л., 2001; Гриценко В.В., 2004; Дюжакова М.В., 2009; Ермаков П.Н., 2006; Лобас М.А., 2002; Митрофанова С.В., 2009; Пантелеев А.Б., 2007; Сапожникова И.С., 2007; Скрипкина Т.П., 2004; Тащёва А.И., 2005; Хачатурова Э.В., 2008; Шустова Н.Е., 2004]. Особое место в ряду работ занимают те, в которых рассматриваются психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования [Дюжакова М.В., 2007], изучается психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства [Абакумова И.В., Сапожникова И.С., 2007], исследуются показатели изменения социокультурной адаптации детей из семей мигрантов [Пантелеев А.Б., Солдатова Г.У., 2007]. В работах констатируется, что дети-мигранты испытывают трудности в процессе обучения [Болдырева М.А., 2001; Вострокнутов Н.В., Зубова Е.А., Денисова И.Н., Романов A.A., 1997; Солдатова Г.У., 2001; Товстоляк Д.А., 2004], но их появление недостаточно связывается с особенностями общения этих детей с учителями и одноклассниками.

зей, снижением уверенности в себе, депрессией, тревожностью, раздражительностью, психосоматическими расстройствами.
Для обозначения состояния, которое испытывает мигрант при столкновении с иной культурой, был введен термин «культурный шок» К. Обергом. Выделяют такие признаки культурного шока:
- напряжение, сопровождающее усилия, необходимые для психологической адаптации;
- чувство потери или лишения (статуса, друзей, родины, профессии, имущества);
- чувство отверженности представителями другой культуры (неприятие новой культурой) и отвержения (неприятие новой культуры);
- сбой в ролевой структуре (ролях, ожиданиях), путаница в самоидентификации, ценностях, чувствах;
- чувство тревоги в результате осознания культурных различий;
- чувство неполноценности от неспособности адаптироваться к новой
среде.
Концепция «культурного шока» в том виде, в котором она была сформулирована К. Обергом, опиралась на так называемый клинический подход к изучению процессов адаптации в другой культуре. В дальнейшем культурный шок стали рассматривать как нормальную реакцию, как часть обычного процесса адаптации к новому культурному окружению.
Время адаптации и степень выраженности культурного шока зависят от многих показателей, в том числе от индивидуальных различий (личностных и демографических); от готовности к переменам и знания языка, культуры, условий жизни; индивидуального опыта пребывания в инокультурной среде; степени сходства и различия между культурами и др.
Хотя культурный шок часто ассоциируется с негативными последствиями, он в определенных дозах оказывает положительное влияние на личностный рост. Результатом культурного шока может быть приобретение новых ценно-