Социальная идентичность как детерминанта мотивации непрерывного профессионального образования

• Автор: Сушкова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Процесс планирования поведения в контексте жизненных перспектив личности

1.2. Личность как субъект получения дополнительного высшего и непрерывного профессионального образования
1.3. Роль социальной идентичности, планирования поведения и жизненных перспектив личности
1.4. Социально-психологические отношения личности и ее мотивационная сфера как основа решения о продолжении образования

1.5. Современные исследования мотивации обучения в вузе

1.6. Отношение к получению дополнительного профессионального образования со стороны государства
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕРМИНАНТ НЕПРЕРЫВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Методологическое основание и организация исследования
2.2. Особенности исследуемой выборки
2.3. Методы и методики исследования
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ, АКТУАЛИЗИРУЮЩИХ ПОТРЕБНОСТЬ В ПОЛУЧЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВЫСШЕГО И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Общая социально-психологическая характеристика лиц, получающих дополнительное высшее и продолжающих непрерывное 117 образование
3.2. Особенности идентификационной сферы лиц, получающих дополнительное высшее и непрерывное образование
3.3. Специфика мотивационной сферы личности, определяющая ее профессиональное развитие
3.4. Индивидуально-психологические особенности личности, получающей дополнительное высшее или непрерывное образование

3.5. Анализ влияния положения личности в социальной системе ее жизнедеятельности на решение о получении непрерывного профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образовательный процесс является одной из сторон развития личности, неразрывно связанной с потребностью в самореализации. Многими современными авторами подчеркивается, что образование должно сопровождать человека на протяжении всей его жизни. В этом заключается суть непрерывного образования. Оно является способом раскрытия потенциала личности и общества в целом. С одной стороны, отдельный человек получает возможность удовлетворять свои познавательные и духовные потребности, раскрывать способности, расширять социальнопсихологическую и профессиональную компетентность. С другой стороны, государство и мировое сообщество получают дополнительные возможности в развитии своего социально-экономического, производственного потенциала и уровня культуры.
Одним из этапов непрерывного профессионального образования является дополнительное высшее.
В 2012 году в стране насчитывалось 1080 [155], в 2014 - 969 образовательных учреждений высшего профессионального образования [156], из них 634/578 - государственные. Число студентов в те же периоды составляло, соответственно, около 6,5 млн. и 5,6 млн. человек. Хотя этот показатель сократился на полмиллиона по сравнению с 2010/2011 учебным годом, он остается достаточно высоким. При этом количество лиц, обучающихся по заочной форме, в 2014 году приближается к трем миллионам. По сравнению с 2001 годом количество студентов-заочников выросло более чем в полтора раза.
Такая тенденция наблюдается и в общемировой практике. В США (по данным переписи населения 2008 года) примерно 40% молодежи являлись студентами колледжей. В 1973 году эта цифра составляла 24%, а в 2005 -38,9% [41].
Другая особенность современного образования - рост мобильности студентов. В 2010 году около 3,6 млн. человек отправились за рубеж, чтобы

Трудная жизненная ситуация порождает негативные эмоциональные переживания, препятствует достижению жизненных целей [134].
Довольно схожую трактовку категории «критическая жизненная ситуация» дает А.А. Крылов [87]. Он подчеркивает, что это такая значимая проблемная ситуация, которая требует поиска нового решения, необычных ресурсов, а не уже выработанных, привычных способов поведения. При этом важно оценивать не только объективные обстоятельства жизни индивида, но и их восприятие, интерпретацию самого субъекта. Субъективные факторы, как правило, наиболее значимы, «...интерпретируя внешние обстоятельства, мы приписываем им определенное значение, которое, в конечном счете, и становится решающим фактором в нашем отношении к этим обстоятельствам». Особенно ярко это проявляется в ситуациях неопределенности, когда возможны различные варианты поведения человека.
Наиболее подходящей нашему исследованию категорией мы считаем «ситуацию жизненную важную». Авторы А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов [17] трактуют ее как такую, при которой происходит нарушение упорядоченности привычного течения жизни, и решение проблем предъявляет к человеку требование повышенной целенаправленной активности, принятия жизненно важных решений, построения стратегии достижения результатов, зачастую новыми средствами. Подобная ситуация выбора заставляет пересматривать формы образа жизни, средства и способы, применяемые для решения жизненных задач. Однако в границы такого понимания ситуации входит и проблемы человека как биологического существа.
Все перечисленные виды ситуаций связаны с привлечением механизмов совладания. Их суть раскрыта в работах Т.Л. Крюковой и М.В. Сапоров-ской [88; 89]. Мы считаем, что решение о получении дополнительного высшего образования также является моментом совладающего поведения. Хотя такая ситуация существенно отличается от перечисленных выше.
Мы должны признать, что ситуация, которая стимулирует личность к получению дополнительного и непрерывного образования, не является, ни