Коммуникативные аспекты ментальных карт участников образовательного процесса

• Автор: Карнаухов, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 166 с.

ГЛАВА 1. МЕНТАЛЬНОСТЬ В КОММУНИКАТИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Коммуникации в процессе образования
1.2. Ментальные карты участников образовательного процесса
1.3. Образование как ноэтическая и смыслотворческая коммуникация
* ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В КОММУНИКАТИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Метод моделирования коммуникативных миров
2.2. Методы изучения ментальности и индивидуальных ментальных карт участников образовательного процесса
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ АСПЕКТОВ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Структура коммуникативной компетентности и личностно-ролевые стереотипы преподавателей и студентов
3.2. Взаимосвязь ролевых стереотипов в индивидуальных ментальных картах с параметрами коммуникации
3.3. Конструирование коммуникативного мира и индивидуальных ментальных карт восприятия учебного курса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

«Два человека могут быть сколь угодно сильно дистанцированы друг от друга, и их жизненные миры могут иметь минимум пересечений или даже характеризоваться противоположностью в чем-то главном, но тем не менее между ними возможно достаточно точное взаимопонимание на уровне значений, если они говорят на одном языке».
Д. А. Леонтьев [107, с.393]
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.
Проведенное исследование открывает возможность реализации подхода смыслотворческой коммуникации (А.Ю. Агафонов [1], К. Джиппс [214], В.И. Кабрин [63], Л.Н. Норд [232], А.Г. Шмелев [199]), раскрывает метод конструирования индивидуальных ментальных карт участников образовательного процесса и позволяет перейти от классической образовательной парадигмы «знания» к ноэтической концепции «понимания» (В.В. Знаков [60], А.Г. Маслоу [116], С.Д. Смирнов [159], А.У. Хараш [183], В.Э. Чудновский [191]). Особая актуальность проявляется в контексте применения результатов исследования в сферах дистанционного и открытого образования, где коммуникации между

студентом и преподавателем часто принимают опосредованные и отсроченные формы (В.В. Давыдов, Г.Б. Скок [156]). Также актуальность исследования определяется потребностью в выработке адекватных социально-психологических методик диагностики ценностно-смысловых и архетипических сфер ментальности личности (Е.Ю. Артемьева [12], О.В. Митина, В.Ф. Петренко [136], Т.А. Ребеко [148], С.Л. Рубинштейн [151]); необходимостью разработать новые ориентиры для неклассической психологии личности: от жизнедеятельности к жизнетворчеству, от смысловой регуляции к регулированию смыслов (А.Н. Леонтьев [105], Д.А. Леонтьев [107]); важностью личностного подхода к решению психолого-педагогических проблем высшего образования; «целостностью коммуникативного и смыслотворческого подходов» (О.И. Муравьева [124]). Проблема исследования ноэзиса образовательного пространства с психосемантических позиций является актуальной (В.И. Кабрин [68],
А.А. Леонтьев [102]).
Объектом исследования являются ментальные карты участников образовательного процесса.
Предмет - коммуникативные аспекты ментальных карт участников образовательного процесса.
Цель исследования - изучение коммуникативных аспектов конструирования индивидуальных ментальных карт участников
образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические концепции образования как коммуникативного процесса, а также методологические подходы исследования ментальности как смыслового пространства личности.
2. Разработать инструментарий исследования ментальных карт участников коммуникативного образовательного процесса.

2.2. Методы изучения ментальности и индивидуальных ментальных карт участников образовательного процесса
Ментальность как объект изучения связана со стереотипами, установками, аттитюдами, ментальными картами. В методических подходах наиболее эвристичными оказывались аппликации холистической методологии. Применение принципа системного «конструктивного эклектизма» Г. Оллпорта [130] предусматривает рассмотрение современного экзистенциализма в качестве одной из возможных концептуальных основ изучения ментальности с последующей реинтеграцией концептуальных положений в методики и интерпретационные схемы.
Т.Н. Ушакова и Н.Д. Павлова предлагают интересный подход в изучении ментальности через интенциональные особенности текста [158, 173]. При изучении ментальности через текст в качестве исходных принимаются следующие положения:
1) Текст трактуется как коммуникативный личностный акт;
2) Ментальная выраженность личности через текст происходит на основе ассоциативного развертывания текста, а понятие «ассоциативного поля текста» отражает его психосемантику и определяется как система стимулированных текстом вербальных ассоциаций, организованных по принципу поля, имеющего ядро (наиболее частотные ассоциации) и периферию.