Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью : феноменология, модель, социализация

• Автор: Защиринская, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 467 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Е СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1Л. Концептуальные подходы к изучению общения как фундаментальной проблемы в психологии

1.2. Современные подходы к изучению умственной отсталости

1.3. Умственная отсталость как психическое состояние

1.4. Особенности внутрисемейного общения у ребенка с легкой умственной отсталостью

1.5. Общение детей и подростков с легкой умственной отсталостью в условиях интернатного воспитания

Выводы по главе 1

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и объем исследования

2.1.1. Этапы клинико-психологического исследования
2.2.2. Характеристика групп обследуемых
2.2. Материал и методы клинико-психологического исследования
2.2.1. Диагностическое содержание клинико-психологического исследования
2.2.2. Методы и методики клинико-психологического исследования
2.2.3. Методы математико-статистического анализа данных клиникопсихологического исследования ~
Выводы по главе 2
Глава 3. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ И МОДЕЛЬ НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
3.1. Теоретическое обоснование структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью
3.2. Феноменология нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью
3.3. Математико-статистическое моделирование нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью
3.4. Трехкомпонентная структурно-функциональная модель нарушения общения
3.5. Роль когнитивного компонента при нарушении общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью
3.6. Специфические особенности структурно-функциональной модели нарушения общения при легкой умственной отсталости
Выводы по главе 3
Глава 4. ТИПОЛОГИЗАЦИЯ СТИЛЕЙ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
4.1. Типологизация стилей общения на основе применения структурнодинамических компонентов
4.2. Описание стилей общения с помощью созданной структурнофункциональной модели
4.3. Стили общения нормально развивающихся детей
4.4. Стили общения детей со смешанными специфическими расстройствами развития
4.5. Стили общения детей с легкой умственной отсталостью
4.5.1. Специфика проявления стилей общения при легкой умственной отсталости
4.5.2. Описание диадности стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью
Выводы по главе 4
Глава 5. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ВОСПИТАНИЯ
5.1. Компаративный анализ нарушения общения в условиях семейного и интернатного воспитания
5.1.1. Возрастная динамика общения в различные периоды обучения детей и подростков с легкой умственной отсталостью
5.1.2. Основные закономерности развития общения при легкой умственной отсталости
5.1.3. Особенности нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в различных социальных условиях
5.2. Феноменология нарушения общения с учетом возраста и социальных условий воспитания
5.3. Описание возрастного и социального аспектов нарушения общения на основе его трехкомпонентной модели
5.4. Направления социализации детей с легкой умственной отсталостью 378 Выводы по главе 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

позволяющих реализовать некоторую общую для них деятельность [14, с. 100— 101].
Значимость и своеобразие интерактивного общения, по мнению М.И. Станкина, предусматривают приспособление человека к человеку в совместной деятельности, направленной на реализацию общих для некоторой группы целей. При этом в качестве приоритетной целевой установки выступает взаимное влияние друг на друга контактирующих людей [321, с. 62]. Именно интерактивная сторона общения обозначает характеристику тех аспектов межличностного общения, которые связаны с взаимодействием людей. В ходе общения его участникам важно не только обмениваться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность, выработать формы и нормы совместных действий [31, с. 42].
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что при описании интеракции подчеркивается поведенческий аспект общения. В частности, именно интерактивный компонент общения направлен на взаимодействие между людьми [108, с. 27]. Необходимость рациональной организации взаимодействия ориентирует его участников на достижение соответствующих результатов. При этом используются различные способы поведения, их согласования, внесения корректив и создания оптимальной стратегии общения. На данном основании в отдельных работах социально-психологической направленности интеракция ассоциируется с общением, направленным на повышение качества жизни человека, при этом констатируется, что его содержанием является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир. В целом интеракция оценивается как часть взаимодействия, средство или способ успешного общения [305, с. 13].
Важнейшей функцией интерактивного компонента общения становится стремление субъектов к разностороннему взаимопониманию [11, 13, 14, 31, 33, 37, 45, 73, 165, 350, 384]. Подобная позиция близка Л.П. Буевой, в работах которой интеракция рассматривается как одно из важнейших условий формирования сознания и самосознания личности [45, с. 112]. Кроме того, для нас важен вывод,