Нарушение кроссмодального узнавания вербальных и образных стимулов при поражениях правого и левого полушарий мозга

• Автор: Москаленко, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический обзор
§1. Теоретические подходы и экспериментальные исследования процесса
узнавания
§ 2. Нейропсихологический подход к исследованию узнавания
§ 3. Представления о кроссмодальных взаимодействиях
Глава 2. Методика исследования
2.1. Постановка проблемы и описание программы исследования
2.2. Методы, методики и материалы исследования.
2.3. Процедура анализа и описания полученных данных.
Глава 3. Описание и обсуждение полученных результатов
3.1. Описание результатов исследования
3.2. Обсуждение результатов исследования
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение
Приложение 1. Стимульный материал.
Приложение 2. Результаты статистического анализа.
Приложение 3. Клинические и нейропсихологические характеристики пациентов экспериментальной группы.

Введение
Актуальность работы.
Проблема изучения нарушений памяти остается одной из наиболее значимых в нейропсихологии, поскольку тот или иной дефицит мнестических функций наблюдается практически при любой локализации очага поражения мозга. Особый интерес вызывают процессы узнавания осмысленных образных (предметных) и речевых стимулов, представленных в зрительной и акустической форме, поскольку данные категории объектов играют важную, социально значимую роль в жизни человека.
Процесс узнавания, в ходе которого осуществляется сопоставление воспринимаемой информации (объектов, событий) с актуализируемыми следами памяти, ее идентификация и категоризация, традиционно рассматривается как ключевой в большинстве когнитивных моделей, связанных с переработкой и хранением информации. К настоящему времени в отечественной и зарубежной литературе обобщен большой массив данных относительно как структуры, так и мозгового обеспечения данного процесса (Т.П. Зинченко, 1981; Микадзе, Котик, 1979; Рубинштейн, 2000; Coane et al., 2011; Curran et al., 2006; Daselaar, 2006; Diana et al, 2013; Farovik et al., 2011; Gonsalves et al., 2005; Hou et al., 2013; Koen, Yonelinas, 2010; Mickes et al., 2010; Montaldi, 2006; Ozubko, Yonelinas, 2014; Vilberg, 2007; Wiesmann, 2008; Yonelinas, 2002).
Одним из основных признаков узнавания является наличие при актуализации объектов, вызвавших когда-то формирование соответствующих следов памяти. В связи с этим оно определяется как «перцептивно-мнестическая идентификация объекта, который был ранее воспринят и в данный момент присутствует в перцептивном поле» (Флорес, 1979, с.245); «осознание индивидом того, что данный объект или событие он уже видел ранее, пережил или заучил» (Reber et al., 2009, р.661), «отождествление (перцептивная идентификация), признание воспринимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту» (Психологический словарь, 2003, с.501).

При этом узнавание может быть рассмотрено в двух аспектах: 1) как повторное восприятие конкретного запомненного объекта («индивидуальное» узнавание) - в случае полной идентичности предъявляемого стимула с ранее имевшим место; 2) как понимание, что воспринимаемый объект относится к определенному классу объектов («родовое» узнавание), - в случае предъявления стимулов, неидентичных ранее встречавшимся, которые, однако, можно опознать как знакомые (Дубынин, 2007; Психологический словарь, 2003).
Независимо от аспекта рассмотрения, узнавание осуществляется в рамках процесса восприятия (однако не тождественно ему) и, вероятно, связано с выделением некоторых общих свойств воспринимаемых объектов (Аллахвердов, 2003; Т.П. Зинченко, 1981; Линдсей, Норман, 1974; Ломов, 1984; Лурия, 1974).
В реальных ситуациях восприятие и последующие процессы обработки информации носят многомодальный характер - часто стимулируется несколько органов чувств одновременно (можно услышать голос собеседника и вспомнить, как он выглядит, почувствовать вкус яблока и восстановить по памяти его зрительный образ). В большинстве исследований, посвященных восприятию кроссмодальных объектов, вопрос изучения процессов узнавания специально не ставился. Тем не менее, условия данных экспериментов практически всегда подразумевали участие процессов узнавания, поскольку в них изучалось восприятие перцептивно «опытных» испытуемых.
В настоящий момент в когнитивной психологии и нейрофизиологии наблюдается значительное увеличение количества исследований, посвященных проблеме кроссмодальных взаимодействий (Doehrmann, Naumer, 2008; Doehrmann, 2009; Spence, 2009, 2011). Это можно объяснить, с одной стороны, резко возросшими требованиями к жизни и деятельности людей в условиях информационных перегрузок. Различные виды труда (работа авиадиспетчера, летчика, оператора пультов управления и т.д.) часто требуют одновременной активизации нескольких анализаторных систем, без чего невозможно успешное управление системой, в связи с этим возникает необходимость в специальных

чтобы быть результатом нисходящей активации, были описаны и для других унисенсорных зон (Macaluso, Driver, 2005; Schroeder, Foxe, 2005).
Наличие мультисенсорных нейронов в мозговых областях, считавшихся ранее унисенсорными, подтверждается также анатомическими исследованиями, демонстрирующими связи между унисенсорными областями (Bizley et al., 2007; Сарре, Barone, 2005).
Некоторые исследователи даже предложили смелую гипотезу о том, что неокортекс весь, по существу, мультисенсорный (Ghazanfar, Schroeder, 2006), а корковые зоны могут быть «нагружены» разномодальной информацией по-разному в зависимости от задачи и контекста (Rothkopf et al., 2010).
Ghazanfar, Schroeder (2006) предполагают, что мультисенсорные взаимодействия могут быть осуществлены как на уровне высоко организованных ассоциативных полей, так и на нижележащих уровнях унисенсорных полей коры головного мозга. При этом авторы отмечают специфический вклад каждого типа кортикальных полей и отводят высшим ассоциативным полям роль в осуществлении высокоуровневых мультисенсорных феноменов, таких как восприятие речи и мультисенсорной семантической конгруэнтности.
В рассмотренных исследованиях можно выделить общую проблему, связанную с решением вопроса о том, как формируется след памяти об объекте -на основе интеграции разномодальных его признаков или на основе сопоставления признаков, представленных в разных модальностях.
В качестве приоритетных направлений изучения кроссмодальных взаимодействий можно выделить, во-первых, совокупность исследований кроссмодальных координаций, посвященных изучению ассоциирования несвязанных стимульных характеристик. Во-вторых, исследования кроссмодальных синтезов, посвященных изучению того, как разномодальные характеристики объекта, поступающие в разные сенсорные системы, синтезируются в целостное представление о нем, и способствуют его соотнесению с конгруэнтными (сходными по содержанию) объектами, представленными в других модальностях.