Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников

• Автор: Мосина, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Глава I. Теоретические подходы к изучению влияний
соматических заболеваний на развитие самосознания 11 младшего школьника
1.1.Проблема развития самосознания в отечественной психоло-

1.2.Пути и способы изучения развития самосознания в зарубежной психологии
1.3. Анализ исследований онтогенеза самосознания младшего школьника
1.4.Проблема соматопсихических взаимосвязей в норме
О и патологии
1.5. Постановка проблемы и задач исследования развития самосознания часто болеющих младших школьников
Глава II. Организация и анализ результатов исследования
особенностей развития самосознания часто болеющих 54 младших школьников
2.1.Методики, процедуры исследования развития самосознания часто
болеющих младших школьников и описание экспериментальной выборки
/ф 2.2. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе часто
болеющих младших школьников
2.3.Специфика самооценки и самопознания часто болеющих # младших школьников и рекомендации по ее коррекции,
2.4.0птимизация фактора ортобиоза как условие формирования оптимальной самооценки часто болеющих младших
школьников
2.5.Характеристика саморегуляции часто болеющих младших школьников
2.6. Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
В психологии развития проблема развития самосознания часто болеющих младших школьников занимает особое место и имеет методологическое значение для медицинской и педагогической психологии.
Особое внимание к проблеме развития самосознания как здоровых, так и часто болеющих младших школьников вызвано, по крайней мере, двумя причинами.
Во-первых, младший школьник активно общается с ровесниками и взрослыми. Такое общение носит как деловой, так и личностный характер. Однако, в процессе общения дети «стиснуты, сдавлены, они заключены в придуманную взрослыми форму, не позволяющую свободно развернуться детской природе, раскрыться всем свойствам возраста» [55:70], что накладывает особый отпечаток, а иногда и негативный, на процесс развития личности в целом, и, в частности, ее самосознания.
Во-вторых, младший школьник вовлечен в активную учебную деятельность, которая требует от него умения оценить свои возможности и достижения, то есть требует от него сформированное адекватной самооценки и саморегуляции.
Все выше сказанное, позволяет утверждать, что младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований и именно в этом возрасте ребенок может ощутить радость познания, приобрести уверенность в своих способностях и возможностях. Если этого не происходит, то достичь необходимых результатов в развитии самосознания за рамками сензитивного периода будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Поэтому, в настоящее время не угасает интерес к проблеме изучения особенностей развития самосознания младшего школьника, в том числе часто болеющего.
В отечественной и зарубежной психологии вопросы о развития самосознания рассматривались многими психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,
JI.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.A. Лурия, Л.М. Попов, 3. Фрейд, К. Хорни и другие).
Понятие «самосознание» в зарубежной психологии включает в такие образования как «Я» (У. Джеймс, 1980; 3. Фрейд, 1997; К. Хорни, 1997; Э. Эриксон, К.Г. Юнг, 1997), «Я-система» (Г. Саливан), «Я-концепция» (Р. Бернс, К. Роджерс, 1994, Т. Шибутани). При этом понятие «Я» характеризуется как идентичность и непрерывность личности (У. Джеймс, 1980; Э. Эриксон), совокупность психических потребностей, удовлетворяющих внутренние побуждения (3. Фрейд, 1997), внутреннюю сущность личности (А. Маслоу, 1999; Э. Фромм, 1995). В целом понятие «Я» включает в себя совокупные характеристики личности, которые можно охарактеризовать понятием самосознание.
В отечественной психологии самосознание рассматривалось с точки зрения различных направлений: системно-ориентированной концепции чело-векознания, опирающейся на фундаментальные исследования В.И. Вернадского, Н.И. Вавилова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна; системно-структурная психологическая модель индивидуального субъекта Б.Ф. Ломова, 1984; Е.А. Климова, 1992; Л.М. Попова, 1997, 2000; культурно-исторической теории развития психики Л.С. Выготского, согласно которой развитие личности человека обусловлено спецификой социокультурного окружения и организацией взаимодействия внутри его, и конкретно-научной методологии деятельностного подхода, основоположниками которого являются И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и другие.
Особый интерес вызывает специфика формирования самосознания у часто болеющих младших школьников, потому что за последние пять лет по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10 % от контингента детей, поступающих в школу [49]. Этот интерес основан еще и на том, что процесс развития самосознания часто болеющего ребенка не является замедленным, а является качественно иным.
В исследованиях Д.Н. Исаева, В.А. Ковалевского, В-В. Николаевой и других ученых отмечается, что процесс развития самосознания обусловлен
• мотивационный уровень (возникновение новых мотивов и перестройка пре-морбидной мотивационной структуры) [88].
Именно изучение условий развития самосознания часто болеющего младшего школьника с учетом выделенных уровней раскрывает для нас его внутренний субъективный мир и позволяет наметить пути и способы коррекционно-развивающей деятельности с ним.
Анализ медицинской, психологической литературы позволяет сказать, что в рамках психосоматического направления не достаточно изучено влияние ситуации болезни на психическое развитие младшего школьника, в частности на формирование самосознания и компонентов самосознания. При этом проблема признается достаточно актуальной и отмечается, что социальная ситуация развития часто болеющего ребенка является важнейшим фактором, влияющим на развитие младшего школьника, и в частности, его самосознания.
1.5. Постановка проблемы и задач исследования развития самосознания часто болеющих младших школьников
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт дейст-вования в этом мире.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития младшего школьника: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусст-