Связь креативности и мотивации субъектов научно-исследовательской деятельности на довузовском и вузовском этапах профессионализации

• Автор: Медведева, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Определение понятий научная деятельность и научно-исследовательская деятельность, научное творчество, профессионализация

1.2 Роль креативности в научно-исследовательской деятельности

1.3 Мотивации научно-исследовательской деятельности_в структуре личности

1.4 Классификации типов ученых с разной мотивацией научно-исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КРЕАТИВНОСТИ И МОТИВАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНЫХ

2.1 Методическое обеспечение эмпирического исследования

Выводы по второй главе

Глава 3. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ И КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ
3.1 Анализ результатов исследования
3.1.1 Общие структуры креативности и мотивации научно-исследовательской деятельности и их динамика
3.1.2 Специфика структур креативности и мотивации научно-исследовательской деятельности ученых различных научных направлений и их динамика
3.1.2.1 Структуры креативности и мотивации научно-исследовательской деятельности субъектов технического направления
3.1.2.2 Структуры креативности и мотивации научно-исследовательской деятельности субъектов естественнонаучного направления
3.1.2.3 Структуры креативности и мотивации научно-исследовательской деятельности субъектов гуманитарного направления
Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Исследование связи креативности и мотивации научно-исследовательской деятельности (НИД) - одна из ключевых и фундаментальных проблем в психологии деятельности. Это определяет постановку теоретических проблем в науке. Значимость изучения структур креативности и структур мотивации напрямую зависит от НИД, что занимает ведущую позицию в исследовании НИД, влияя на процесс НИД и результат НИД.
Изучению мотивации НИД посвящены работы А.Г. Аллахвердян,
B.А. Мазилова, А.Б. Мигдал, Г.Ю. Мошкова, Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова,
C.Ю. Степанова, Н.П. Фетискина, A.B. Юревича, В.А. Ядова, М.Г. Ярошевского. В современных исследованиях мотивации труда молодых ученых, представленных в работах Л.Г. Зубовой, А.Л. Мазалецкой, Т.В. Разиной, Л.В. Темновой, O.A. Шевченко, подчеркивается, что для успешной НИД крайне важным являются сохранение преемственности научных взглядов, развитие научных направлений.
В рамках данной работы сделана попытка рассмотреть НИД с точки зрения психологии труда согласно работам В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеер, A.B. Карпова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поварёнкова, В.Д. Шадрикова, D. Holland, D. Supper, F. Parsons. Они пишут о том, что процесс профессионализации целостен и непрерывен, начиная с определения будущей профессии и заканчивая с прекращением профессиональной деятельности. Проблемой мотивации занимались С.Ю. Степанова, X. Хекхаузен, М. Чиксентмихайи, Т.М. Amabile, W.C. Compton,
H. Gardner и т.д. Так же рассматривались теоретические подходы к творческому процессу и креативности (В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, A.B. Карпов, М.М. Кашапов, А.Н. Кестлер, А.Н. Лук, В.А. Мазилов, А. Маслоу, В.И. Панов, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, Е. Торранс, Б. Фелдман, М.А. Холодная, Т.М. Amabile, W.C. Compton, T. Tardif, R. Sternberg и т.д.).

врожденный характер, это вектор психического развития [11, 33]. Начинается все с впечатления, и потребности в нем, т.е. новизне [33]. Далее перерастает в любознательность, т.е. интерес к предмету, желанию узнать больше, носит стихийный характер и вызывает эмоции. И в завершение, он социально значим, и несет уже целенаправленный характер [33].
Впервые потребность в познании проявляется в виде готовой информации. На смену ей приходит исследование действительности, для того чтобы получить новое знание, целенаправленную творческую деятельность и т.д. [33, 149].
В подростковом возрасте познавательная потребность имеет следующие формы:
• потребность в успехе, проверке своих возможностей;
• потребность в самореализации и развитии собственного «Я» [33].
Основная форма деятельности школьников - учеба, а потребности должны
приводить к учебно-познавательной мотивации, которая, в свою очередь, проявляется в активности получения знаний, но это лишь идеальная схема [33]. Если познавательная деятельность стимулирована познавательной потребностью, она может быть не связана с практическими задачами человека (материальное поощрение, признание, авторитет и т.д.). За счет этого можно отличить мотивацию познания от других видов мотивации. Реализация познавательной деятельности стимулирует познавательную потребность. Познавательная потребность сопряжена с положительными эмоциями, касающимися процесса получения знания, а не только результата [33, 42]. Мотивация человека ведет его к цели, т.е. он выстраивает мотивационную структуру, которая в дальнейшем задает направление его деятельности, продвигая к цели [33]. С.Л. Рубинштейн, пишет о том, что предмет, удовлетворяющий какую-либо потребность, аналогичен цели, когда предмет сам становятся объектом желаний [33, 110, 111]. И тогда, согласно точке зрения А.Н. Леонтьева, предмет удовлетворения потребности становится мотивом, но А.Н. Леонтьев все же отделяет мотив от цели (действие) [33, 50]. По А.Н. Леонтьеву, объект задает направление побуждению, при этом оно получает смысл, и в действительности побудителем