Психологическая защита как профессионально важное качество педагогов-психологов в процессе профессионализации

• Автор: Петрова, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 251 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
ЛИЧНОСТИ
1.1. Феномен психологической защиты в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Система психологической защиты. Понятие о защитных механизмах и копинг — стратегиях. Характеристика защитных механизмов и копинг - стратегий
1.3. Личностная детерминация психологической защиты и её значение в профессиональной деятельности педагогов-психологов
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ..
2.1. Определение понятия профессионализации. Этапы профессионализации. Кризисы профессионального развития
2.2. Подходы к изучению профессионально важных качеств и деятельности педагога-психолога
2.3. Критерии профессионализации педагога-психолога
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
3.1. Организация и методы эмпирического исследования
3.2. Организованность и специфика профессионально важных качеств педагогов-психологов, находящихся на различных этапах профессионализации
3.2.1. Анализ организованности и специфики профессионально важных качеств педагогов-психологов на этапе профессиональной адаптации
3.2.2. Анализ организованности и специфики профессионально важных качеств педагогов-психологов на этапе первичной профессионализации
3.2.3. Анализ организованности и специфики профессионально важных качеств в группе педагогов-психологов на этапе вторичной профессионализации
3.2.4. Анализ организованности и специфики профессионально важных качеств педагогов-психологов на этапе профессионального мастерства
3.3. Динамические преобразования профессионально важных качеств педагогов-психологов, находящихся на различных этапах профессионализации

3.3.1. Анализ динамики профессионально важных качеств в процессе профессионализации
3.3.2. Сравнение моделей защитного поведения в процессе профессионализации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в России происходит модернизация системы образования, ключевым моментом которой является внедрение новых стандартов. Они определяют новые требования как к содержанию и условиям, так и к результатам реализации образовательных программ. Введение новых образовательных стандартов, безусловно, затрагивает всех участников образовательного процесса: руководителей, педагогов, методистов, педагогов-психологов, детей и родителей.
При внедрении и реализации новых образовательных стандартов большой акцент делается на участии педагогов-психологов. По словам И.В. Дубровиной, «В образовательных стандартах второго поколения психологическая составляющая является основой новых подходов к обучению и воспитанию детей» [143, с. 13]. Впервые в документе такого уровня сформулирован запрос на психологическое сопровождение системы образования. Психологам необходимо учесть это, правильно сформулировать цели работы и определить в соответствии с ними направления своей деятельности». Сама методология нового стандарта основана на системно-деятельностном подходе, а так же глубоком психолого-педагогическом понимании специфики индивидуального развития учащегося. Так, новый стандарт ориентирован не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты.
Очевидно, что внедрение нового стандарта значительно повлияет на увеличение как объёма и содержания, так и социальной ответственности за результат профессиональной деятельности педагога-психолога. Таким образом, происходящая модернизация в системе образования требует от педагога-психолога не только высокого профессионализма и личностной зрелости, но и развития качеств, позволяющих в короткие сроки адаптироваться к меняющимся условиям и специфике профессиональной деятельности. Такой мощной адаптационной системой является система психологической защиты

пенсация на идеальном уровне») - использование воображения для ухода от реальных проблем или во избежание внутренних конфликтов.
Безусловно, перечислены далеко не все защитные механизмы. Также возможно выделение среди обозначенных защитных механизмов частных способов психологической защиты. Многообразие сходных описаний механизмов является свидетельством того, что защитные механизмы действуют и соответственно проявляются в поведении комплексно.
Характеристика системы психологической защиты не будет полной, если не описать другую подсистему - «преодоления», которая в содержательном плане совпадает с копинг-стратегиями личности. Термины копинг и совладание используются в отечественной литературе как синонимы [63, 69, 73, 89]. Понятие «копинг» в науке определяется как целенаправленное социальное поведение, позволяющее человеку преодолеть трудную жизненную ситуацию через осознанные стратегии действий, способами, адекватными личностным особенностям и ситуации. (Т.А. Данилова, Т.В. Корнилова, T.J1. Крюкова, Е.В. Либина, P.C. Лазарус, С. Фолкман и др.). Стратегии сов-ладания - это конкретные действия, основанные на осознаваемых усилиях, используемые субъектом для регуляции эмоционального и интеллектуального напряжения с целью оптимальной психологической адаптации к внешним обстоятельствам [69]. Т.Л. Крюкова определяет совладающее поведение, как «позволяющее субъекту с помощью осознанных действий способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией» [69, с. 57].
Ведущим специалистом в области изучения способов преодоления сложных жизненных ситуаций, Р. Лазарусом [73, 165, 166], выделено два глобальных стиля реагирования. Проблемно-ориентированный стиль, направленный на рациональный анализ проблемы, связанный с созданием и выполнением плана разрешения трудной ситуации. Проявляется в таких формах поведения как самостоятельный анализ случившегося, обращение за