Психологическая компетентность преподавателя графических дисциплин для архитектурно-строительных специальностей вузов

• Автор: Копнышева, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 124 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психологический анализ деятельности преподавателя
графических дисциплин для архитектурно-строительных специальностей вузов
1.1. Деятельностный подход как основа построения
модели преподавателя графических дисциплин
1.2. Психологическая характеристика основных структурных компонентов модели преподавателя графических дисциплин
1.3. Психологическая характеристика этапов становления
и профессионального развития преподавателя
Выводы по главе
Глава 2. Психологическая компетентность преподавателя
графических дисциплин
2.1 . Профессионально-личностное развитие преподавателя
графических дисциплин
2.2. Психологическая компетентность преподавателя графических дисциплин
2.3. Развивающий потенциал образовательной среды вуза и психологическая компетентность преподавателя графических дисциплин
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Изменения, происходящие в российском обществе, со всей остротой ставят задачу формирования активной, конкурентноспособной личности. Применительно к деятельности вузовского преподавателя графических дисциплин эта задача выглядит как необходимость достижения высшей степени профессионализма (уровня мастерства), т.е. сочетания в себе всего многообразия типов профессиональной индивидуализации, что «дается в результате долгой и упорной работы и обусловливается не одними техническими навыками, но прежде всего богатством внутреннего содержания, глубокими знаниями, высоким культурным уровнем и зрелым мировоззрением» (И.В.Жолтовский).
Психологическая подготовка к педагогической деятельности в самом общем случае определяется как процесс формирования системы психических образований (представлений и понятий, способов мышления и умений, побуждений, качеств личности и др.) обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к созданию условий для развития и саморазвития личности студента1. Тогда психологическая компетентность преподавателя графических дисциплин может быть определена как соответствие совокупности разнообразных функционально-психологических и социально-психологических знаний и умений преподавателя, а также его личностных качеств модели специалиста.
Современному вузовскому преподавателю необходимо осознанное обращение к психологическим аспектам собственной деятельности, как условию саморазвития и характеристики деятельности. Поскольку психо-
1 Штейнмец А Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга: КГПУ, 1998.0.5,270.

логическая подготовленность к профессиональной деятельности проявляется в самоорганизации личности 2. А развитая способность к управлению своим поведением (саморегуляция) позволяет человеку успешно разрешать конфликты, овладевать своим поведением, перерабатывать негативные переживания.
Особенностью процесса преподавания комплекса графических дисциплин, изучаемых на архитектурно-строительных специальностях вузов, является необходимость достижения высокого уровня развития пространственных представлений, поскольку предполагает оперирование будущими специалистами широким спектром методов отображения среды предметно-пространственного окружения. Для России начала XXI века характерны быстрые перемены в характере организации городской (как важнейшего элемента окружающей) среды - обновляется, уплотняется, приобретает нового собственника застройка, применяются новые технологии, типы зданий и сооружений. Все это естественным образом оказывает влияние на общественное и индивидуальное сознание, систему потребностей и ценностей.
К сожалению, большой объем психологических знаний о потребностях человека, его восприятии и деятельности далеко не в полной мере представлены в профессиональном сознании специалистов, работающих как непосредственно в области строительства и архитектуры, так и подготовки специалистов для этой сферы деятельности человека. Явление «недоучета человеческого фактора» свойственно и другим сферам, но наиболее ярко оно проявляется в организации городской среде, где преимущественно и протекает жизнь современного человека. Решение целого ряда задач по организации среды обитания, которые жизнь постоянно ставит перед обществом, требует обязательного привлечения психологи-
2 Битянова Н.Р Проблема саморазвития личности в психологии М : Флинта, 1998 С.

Таблица 1.6. Интегральная оценка деятельности преподавателя
«Степень знакомства» Количество студентов, выставивших ту или иную интегральную оценку (дается как сумма по трем блокам вопросов: П,. П. и П3)
Оценка 1 Оценка 2 Оценка 3 Оценка 4 Оценка 5 Оценка 6 Оценка
Р, 1 1 (11,46%) 6 (6,25%) 11 (11,45%) 17 (53,13%) 19 (19,79%) 22 (22,92%) 10 (10,42%)
Р, 14 (13,73%) 8 (7,84%) 15 (14,71%) 16 (15,69%) 22 (21,57%) 17 (16,67%) 10 (9,80%)
Р, 10 (10,42%) 10 (10,42%) 17 (53,13%) 3 (23,96%) 17 (53,13%) 12 (12,50%) 7 (7,29%)
Рис.1.8. Интегральная оценка деятельности преподавателя графических дисциплин по анкете «Преподаватель глазами студентов»