Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов

• Автор: Наличаева, София Александровна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Ценностно-смысловые детерминанты и самоактуализация личности профессионала
1.1 .Концептуальные основы самоактуализации личности
1.2.Возможности самоактуализации в профессиональной деятельности педагогов
1.3. Теоретико-методологические подходы и теоретические основания исследования ценностно-смысловой сферы личности
1.4. Мотивация и самоактуализация личности педагогов
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. Профессиональное выгорание и его влияние на личность педагога
2.1. Феномен профессионального выгорания: определения, подходы, модели и факторы
2.2. Соотношение состояний выгорания, стресса и разных форм утомления ’ ~
2.3. Влияние ценностно-смысловых особенностей и самоактуализации личности на выгорание педагогов
Выводы ко второй главе
ГЛАВА 3. Профессиональное выгорание как ведущее психофизиологическое состояние в деятельности педагогов
3.1. Методическое обеспечение исследования
3.2. Динамика психофизиологических состояний педагогов в течение учебного года
3.2.1. Динамика утомления у педагогов в течение учебного года
3.2.2. Динамика показателей стресса у педагогов
3.2.3. Динамика фаз и симптоматика профессионального выгорания у педагогов в течение учебного года
3.3. Взаимосвязь состояний утомления, стресса и профессионального выгорания у педагогов
Выводы к третьей главе
ГЛАВА 4. Сравнительное исследование особенностей деятельности и ценностно-смысловой сферы учителей и преподавателей
4.1. Методическое обеспечение и организация эмпирического исследования
4.2. Особенности отношения педагогов к профессиональной деятельности
4.2.1. Мотивы выбора деятельности педагогов
4.2.2. Профессиональная направленность в деятельности
.педагогов
4.2.3. Субъективно важные характеристики деятельности педагогов
4.2.4. Удовлетворённость педагогов профессией
4.3. Особенности ценностно-смысловой сферы педагогов
4.3.1 Терминальные ценности педагогов
4.3.2. Смысложизненные ориентации педагогов
4.3.3. Показатели самоотношения у педагогов
4.4. Корреляционный анализ показателей ценностносмысловой сферы педагогов
4.5. Самоактуализация личности учителей и преподавателей
Выводы к четвёртой главе
ГЛАВА 5. Место и роль самоактуализации в системе ценностно-смысловой регуляции психофизиологических состояний педагогов
5.1. Динамика показателей, фаз и симптомов выгорания учителей и преподавателей с разным уровнем самоактуализации
5.1.1. Дифференциация педагогов по соотношению интегральных уровней самоактуализации и фаз выгорания по В.В. Бойко
5.1.2. Особенности динамики показателей выгорания в подгруппах учителей и преподавателей
5.2. Взаимосвязь показателей самоактуализации и интегрального уровня выгорания у педагогов в течение учебного года
5.3. Анализ особенностей психофизиологический состояний педагогов с разными уровнями самоактуализации
5.4 Факторный анализ показателей ценностно-смысловой, мотивационной сфер личности и состояний педагогов трёх подгрупп
5.5. Анализ предикторов профессионального выгорания и самоактуализации у педагогов
Выводы к пятой главе
Заключение
Основные выводы
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Гуманистические задачи воспитания, обучения молодого поколения в силах конструктивно решать педагоги, вовлечённые в профессию, удовлетворённые работой, относящиеся к своей профессии, как к призванию, источнику профессиональной и личностной самореализации.
В тоже время педагогическая деятельность предъявляет к личности педагога высокие требования в связи со своей эмоциональной, когнитивной, коммуникативной нагруженностью, ответственностью за результаты и самих учащихся. Большие рабочие нагрузки способствуют развитию негативных психических состояний, отрицательно влияющих на личность самого педагога, на его учеников и на организацию в целом (К. Маслач).
Результаты исследований психических состояний педагогов позволяют рассматривать состояние выгорания, в отличие от состояний стресса, утомления, как психическое состояние педагогов, которое имеет множество коррелятов среди внутренних личностных особенностей, состояний, качеств (Бабич, 2007; Бойко, 1999; Борисова, 2003; Курапова, 2009; Плугина, 2009; Ронгинская, 2002; Malanowski, Wood, 1984). При большом вкладе в развитие выгорания организационных факторов школы и вуза, многие педагоги, работая долгие годы, остаются резистентными к его формированию, удовлетворены профессией, работают с полной отдачей и реализуют свой внутренний потенциал в деятельности. Резистентность педагогов к выгоранию обуславливается вовлечённостью в профессию, в основе которой лежат особенности ценностно-смысловой сферы личности (C. Maslach, W.B. Schaufeli, М.Р. Leiter). Выявлено также, что характеристики ценностносмысловой, нравственно-духовной сфер личности могут способствовать резистентности к выгоранию (О.И. Бабич, М.В. Борисова, Л.Г. Дикая, И.А. Курапова, К.Л. Купер, В.Е. Орел).
Особый интерес в аспекте совладания с выгоранием представляет процесс самоактуализации личности, который одни авторы рассматривают
Внутриличностный конфликт профессионала как несоответствие в ценностно-смысловой сфере личности педагогов
Несоответствие в ценностно-смысловой сфере личности может проявляться в форме внутриличностного конфликта, а в более широком смысле, как противоборство между элементами внутренней структуры личности. Стоит отметить, что внутриличностный конфликт является деструктивным личностным феноменом, затрудняющим процесс самоактуализации, и при продолжительности и высокой интенсивности переживания личностью внутреннего конфликта может вести к развитию неблагоприятных состояний в профессиональной деятельности. Так, внутриличностный конфликт выражается в острых негативных переживаниях, вызванных борьбой структур внутреннего мира личности, противоречивыми стремлениями. Он проявляется в противоречии между наличным состоянием субъекта и его желаемым состоянием, между действительностью и возможностью, актуальным и потенциальным, в ценностно-смысловой сфере расхождением между желаемыми и доступными ценностями (Анцупов, Шипилов, 1999; Фанталова, 2001), самоблокировании действий, реализующих ведущие ценности (Красильников, 2009, с. 193-202). Принятые ценности (например, ценности в определённой профессиональной группе) могут не соответствовать более раннему опыту, вызывая ценностный внутриличностный конфликт, осознание которого часто приходит поздно, как понимание ошибки выбора, разочарования (Николаева, 2009, с. 85-92).
Зарубежные психологи считают, что человек конфликтен по своей природе (3. Фрейд); в основе конфликтности личности лежит комплекс неполноценности (А. Адлер), экзистенциальные проблемы (Э. Фромм); диссонанс между реальным и идеальным «Я» (K.P. Роджерс); сопоставление желаемого и реально существующего, нереализованная потребность человека в самоактуализации (А. Маслоу); потеря смысла жизни, невроз из-за духовных проблем (В. Франкл).