Влияние конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов

• Автор: Жемерикина, Юлия Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения влияния
конкурентной среды на процесс допрофессионального развития
будущих специалистов
1.1 .Анализ научных исследований конкуренции
1.1.1. Положительная конкуренция
1.1.2. Недобросовестная (хищническая) конкуренция и «троянское
обучение» в сфере допрофессионального развития личности
1.2. Подходы отечественных и зарубежных авторов к изучению
половых и гендерных различий личности
1.3. Анализ взглядов ученых на гендерные различия в процессе
допрофессионального развития человека и конкуренции
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния конкурентной среды на 73 процесс допрофессионального развития будущих специалистов
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Исследование представлений респондентов о конкуренции в
процессе допрофессионального развития и определение их связи со стремлением к соперничеству
2.3. Определение характера связи между типом гендерной ЮЗ
идентичности и стратегией поведения в конфликтной ситуации
2.4. Исследование различий в представлениях студентов 109 гуманитарного и технического вузов о «троянском обучении» и его
связь с конкуренцией
Заключение
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена политическими и социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, которые привели к изменению привычной системы норм и ценностей в сознании людей. В результате этих изменений в обществе начали все ярче проявляться различные способы достижения поставленных целей и задач. Все это способствовало увеличению внимания к ряду проблем, связанных с конкуренцией во всех сферах жизни, в том числе и в допрофессиональном развитии человека, а именно: мотивации достижений, личностных детерминант конкуренции, в развитии тактик и стратегий конкуренции для достижения целей. Конкурентная среда в допрофессиональном развитии человека рассматривается в науке с различных точек зрения. Несмотря на большое внимание и неослабевающий интерес к проблеме, влияние конкуренции на допрофессиональное развитие будущих специалистов в психологии труда остается до конца неизученным.
Проблема конкурентной среды в допрофессиональном развитии человека относится к вопросам, напрямую связанным с общим законом взаимоотношений «человек - социальная система» и процесс деятельности человека в данной системе, которая представляет собой определенный набор внутренних и внешних факторов, влияющих на методы и способы конкурентной борьбы, а также стратегии поведения человека.
Изучение конкуренции привлекает внимание многих ученых, но чаще всего изучается конкуренция в трудовом коллективе (А.К. Ганиева, A.B. Зотов, А.П. Кротков); в предпринимательстве (Л.Д. Бурцева, О.И. Титова); в сфере управления (A.A. Аверин, Т.П. Лиджиева); в силовых структурах (И.В. Гайдамашко, С.Л. Кандыбович, Л.Г. Лаптев). Проблема конкуренции в сфере допрофессионального развития человека, формирование его как субъекта труда рассмотрена недостаточно. В.И. Шаповалов отмечает, что сегодня «... требуют определенного уточнения понятия «конкурентоспособная

личность», «конкурентоспособное поведение», «конкурентная среда» и
др.» [цит. по: Шаповалов, 2007, с. 5]. Изучение влияния конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов позволит понять, почему сегодня в допрофессиональном развитии происходит увеличение не только методик развития личности, но и противодействия развитию, в том числе так называемого «троянского обучения» - «скрытого манипулятивного обучения человека тому, что для него невыгодно или опасно, но выгодно для организатора обучения» [цит. по: Поддьяков, 2006].
В психологии труда существует периодизация развития человека как субъекта труда, где описаны следующие стадии: 1) оптации (выбора профессии);
2) профессионализации; 3) стадия завершения профессиональной деятельности. Автор периодизации Е.А. Климов этап обучения в профессиональном учебном заведении относит к стадии профессионализации [Климов, 1996]. В нашей работе под допрофессиональным развитием понимается этап до выхода на рынок труда, т.е. до реального осуществления профессиональной деятельности.
Сегодня актуальным становится изучение особенностей применения стратегий конкуренции в допрофессиональном развитии, когда под влиянием социальных изменений в обществе меняются представления о ведении борьбы, допустимых при этом методах.
Понимание данной проблемы в нормотворчестве нашло отражение в Федеральном законе об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ - «недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования» [ст. 3. п.11];
Актуальность проведенного нами исследования определяется рядом противоречий, сложившихся в современном обществе между:
- значением влияния конкуренции на будущего специалиста в его допрофессиональном развитии и неполнотой знаний о специфике конкурентной среды в допрофессиональном развитии человека и формирование его как субъекта труда;

Не только компании-аферисты пользуются «троянским обучением со злым умыслом», но и именитые преподаватели учебных учреждений. Многие преподаватели ведут несколько курсов; один является обязательным предметом учебного заведения, а другой курс по желанию является платным. Часто преподаватель строит программу дисциплины таким образом, что без посещения платного курса невозможно понять предмет и потом сдать его на сессии.
В обществе меняется позиция преподавателя от учителя до менеджера, продающего знания, что является аморальным примером. «Популярное заблуждение - дело зачастую более выгодное, чем непопулярная правда. Мыслящий экономическими категориями гуманитарий должен “выбрасывать на рынок” теории, которые пойдут нарасхват, потому что отвечают вкусу публики» [цит. по: Ценпфенниг, 2002].
Цель «троянского обучения со злым умыслом» - это «сделать соперника менее успешным, используя ситуацию обучения, и получить таким образом конкурентные преимущества» [цит. по: Поддьяков, 2006, с. 100]. Сегодня «троянское обучение» начинает развиваться и на совершенно новом и перспективном средстве развития личности - в дистанционном обучении. «По сравнению с ситуацией использования обычного типографского учебника, субъекты образовательного процесса получают намного более широкие возможности для скрытого вторжения в учебный процесс конкурента, искажения или подмены учебного материала, контрольных заданий и т.п.» [цит. по: Поддьяков, 2003, с. 122-132].
Таким образом, рассмотренные примеры показывают эффективность использования противодействий обучению и «троянского обучения» как для подавления развития (ослабления соперника), так и для толчка в развитии.
А.Н. Поддьяков отмечает: «Развитие цивилизации, отдельных обществ, социальных групп и личностей осуществляется под влиянием двух противоположных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: