Психологические трудности и их преодоление в процессе краткосрочного психологического консультирования у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля

• Автор: Кузнецова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения и

преодоления психологических трудностей личности

1.1. Теоретико-методологические взгляды на сущность, структуру психологических трудностей и детерминанты их возникновения

1.2. Теоретико-прикладные возможности психологического

консультирования в преодолении психологических трудностей

Глава 2. Исследование психологических трудностей курсантов

образовательных учреиедений пограничного профиля

2.1. Организация и методика исследования психологических трудностей курсантов пограничного профиля
2.2. Типология психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля
2.3. Влияние индивидуально-психологических особенностей на возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля
Глава 3. Преодоление психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля методом психологического консультирования
3.1. Экспериментальная проверка эффективности методики краткосрочного психологического консультирования
3.2. Основные направления совершенствования организации психологической помощи в образовательных учреждениях пограничного профиля
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена совокупностью условий и факторов теоретического и прикладного характера. Реформирование силовых структур, изменение выполняемых задач в связи со сложной геополитической и экономической обстановкой выдвигают все более высокие требования к подготовке сотрудников пограничного профиля. Одной из предпосылок, определяющих подготовку успешных специалистов, соответствующих современным требованиям, является не только высокая профессиональная подготовленность, но и достаточный уровень их психологического благополучия.
Подготовка специалистов в высшем учебном заведении пограничного профиля значительно отличается от обучения в гражданском вузе, что сопряжено с наличием ряда факторов: особых условий обучения, высокой значимостью взаимоотношений в коллективе, жесткой субординацией, строгим регламентированием распорядка дня, ограничений, влияющих на формирование будущих специалистов. Так, многие курсанты, оказавшись в условиях вуза пограничного профиля, испытывают различные психологические трудности, что способствует росту психологического неблагополучия и негативно влияет на качество подготовки квалифицированных специалистов. К таким трудностям относятся: переживания, обусловленные особым режимом обучения (казарменное положение, особый режим секретности и др.), неоптимальность взаимоотношений с другими курсантами и сержантами, сложности во взаимодействии с офицерами, неумение организовать свою деятельность в условиях образовательного учреждения пограничного профиля и другие. Указанные причины обусловливают необходимость психологического сопровождения субъектов образовательного процесса как эффективного средства поддержания психологического благополучия личности.
Одной из актуальных проблем психологического сопровождения курсантов вузов пограничного профиля является поиск и внедрение подходов
и методов, способствующих преодолению психологических трудностей, как на начальном этапе, так и на всем протяжении обучения. С учетом специфики вузов пограничного профиля такие методы должны отвечать следующим требованиям: эффективно помогать курсантам разрешать их психологические трудности в короткий срок и с минимальным отвлечением от исполнения служебных обязанностей, не требовать специальных условий для работы специалиста, быть экономически целесообразными.
Исследования, проведенные в период с 2009 г. по 2012 г., объектом которых стали курсанты образовательных учреждений пограничного профиля, преимущественно касались вопросов адаптации, оптимизации психических состояний, коммуникативных барьеров, психологической совместимости молодых сотрудников (Ю.Н. Видюк, А.Е. Красовская, О.В. Матора, С.Н. Палецкая и другие). Однако психологические особенности процесса профессионального становления личности будущего сотрудника пограничных органов и возникающие при этом психологические трудности не подлежали целенаправленному исследованию. В то же время, сотрудниками психологической службы образовательных учреждений пограничного профиля остро востребованы современные технологии психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в том числе технология краткосрочного психологического консультирования.
Состояние научной разработанности проблемы.
Изучение внутриличностных противоречий является предметом ряда психологических исследований (А.Г. 'Амбрумова, А .Я. Анцупов, Л.И. Анцыферова, Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк, A.A. Головачев, Л.Г. Дикая, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, A.C. Качарян, К. Левин, И. Лингарт,
А.М. Матюшкин, В.Н. Мясищев, Н.И. Наенко, В.А. Пономаренко, Е.Б. Фанталова, П. Фресс, А.И. Шипилов, Ю.Н. Юрлов и др.). Однако на сегодняшний день требует уточнения состав диагностического комплекса определения типа и уровня психологической трудности, а также оптимизации методики оказания психологической помощи в процессе

трудность, постоянно мысленно возвращается к тревожащей его ситуации, стремится найти из нее выход, обдумывает различные варианты ее решения.
Поведенческий компонент, как следует из названия, отражает поведенческие реакции, возникающие у индивида, переживающего психологическую трудность. Наиболее распространенной реакцией индивида на возникновение психологической трудности является применение имеющихся поведенческих стратегий, которые показали свою эффективность ранее в жизненном опыте субъекта. При неэффективности применяемых стратегий поведенческий компонент может также выражаться в изменении отношения к выполняемой деятельности. В случае наступления сильной неудовлетворенности могут наблюдаться: 1) двигательное возбуждение (бесцельные и неупорядоченные реакции); 2) апатия; 3) агрессия и деструкция; 4) стереотипия (тенденция к слепому повторению
фиксированного поведения); 5) регрессия (обращение к поведенческим моделям, доминировавшим в более ранние периоды жизни индивида) или падение качества исполнения деятельности [161]. Сюда же можно отнести изменение активности индивида в установлении социальных контактов. Это может быть чрезмерное стремление к общению с другими людьми, нехарактерное для индивида ранее; или напротив, снижение потребности в общении, замыкание в себе. Но следует учитывать, что не всегда по поведению индивида и его деятельности можно судить о наличии у него психологической трудности. Так, например, человек, имеющий высокий уровень самоконтроля даже при сложном переживании может
демонстрировать приподнятое настроение и достаточно эффективно справляться со своими профессиональными обязанностями.
Результаты анализа теоретических представлений о сущности феномена «психологическая трудность» и близких к нему психологических понятий (критических ситуаций, трудных ситуаций и пр.) позволяют утверждать, что причинная обусловленность его возникновения
многофакторна. Учитывая, что психологическая трудность детерминирована