Психологические аспекты исследования мозговой организации креативности

• Автор: Старченко, Мария Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 113 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА 1. Обзор литературы
1.1. Психология креативности
1.1.1. Креативный процесс
1.1.2. Креативный продукт
1.1.3. Креативная личность
1.1.4. Креативная ситуация
1.2. Физиология творчества
1.2.1. Нейрофизиологические данные
1.2.2. Клинические данные
ГЛАВА 2. Разработка психологического теста
ГЛАВА 3. Физиологические методы исследования
3.1. Метод позигронно-эмиссионной томографии
3.1.1. Испытуемые
3.1.2. Процедура исследования
3.1.3. Регистрация и обработка данных
3.2. Метод электроэнцефалографии
3.2.1. Испытуемые
3.2.2. Регистрация и обработка данных
ГЛАВА 4. Результаты исследования
4.1. Результаты ПЭТ-исследования
4.2. Результаты ЭЭГ-исследования
ГЛАВА 5. Обсуждение результатов
5.1. Обсуждение ПЭТ-результатов
5.1.1. Специфика сложного типа творческой деятельности
5.1.2. Специфика творческой формы деятельности в сравнении нетворческой

5.1.3. Корреляция лМК с психологическими показателями
5.2. Обсуждение ЭЭГ- результатов
5.2.1. Мощность колебаний
5.2.2. Характеристики пространственной синхронизации ЭЭГ
5.3. Обсуждение совместных данных ПЭТ и ЭЭГ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение.
Актуальность исследования.
В последнее время заметно возрос интерес к изучению, пожалуй, самого высокоорганизованного и самого «человеческого» вида деятельности - творческого мышления (креативности).
Область креативности сложна для исследования и вызывает множество споров, поскольку количество фактов, относящихся к данной проблеме, очень велико. Па сегодняшний момент в науке не существует даже общепринятого определения творчества. Тем не менее, в целом можно определить креативность как способность индивида порождать новые, необычные идеи, отклоняться в мышлении от стереотипов и традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.
В отечественной и зарубежной психологии высказывались самые различные взгляды на сущность, свойства и особенности творческого процесса. Наиболее известные теории творчества связаны с именами Guilford, Mednick, Torrance, Wallach, Kogan, Sternberg, Lubart, Выготского, Брушлинского, Богоявленской, Пономарева, Шадрикова.
Несмотря на обилие теоретических и практических разработок в психологии креативности дискуссионными остаются вопросы о сущности процесса креативности (т.е. что лежит в основе творческого мышления), об особенностях творческой личности, о возможности воспитания творческих способностей, о критериях креативного продукта, о связи творческой способности человека с интеллектом, воображением и другими психическими функциями.
Тем не менее, существующий достаточно разработанный и обширный методический и теоретический базис позволяет наметить пути
являются наиболее подходящими для целей исследования, или те случаи, в которых предварительное психологическое тестирование выявляет адекватное отражение основных моментов той деятельности, на изучение которой направлено физиологическое исследование. Это позволяет стандартизировать выборку испытуемых по набору параметров.
Второе условие - это собственно конструирование таких психологических тестов для психофизиологических исследований, которые бы оптимально отвечали прежде всего целям исследования, а также всем особенностям физиологических методов. Помимо этого, также и всем необходимым условиям корректного психологического теста.
Естественно, что важнейшим условием здесь остается валидность тестового задания, т.е. адекватность его содержания той деятельности, мозговая организация которой изучается. Безусловно важна также разработка критериев оценки и психологических результатов конструируемого теста. Конструирование психологического теста с учетом валидности является достаточно сложным, так как сам по себе вопрос валидности является неоднозначным.
В психологии принято выделять несколько типов валидности (Анастази, 1982), и любой тест, претендующий на право называться действительно валидным тестом, должен соответствовать хотя бы нескольким типам валидности, а в идеале - всем.
В нашем исследовании мы использовали следующие 2 типа валидности: критериальную и конструктную. Критериальная валидность отражает связь результатов выполнения теста с независимо наблюдаемым критерием (им может быть и другой психологический тест, валидность которого известна и достаточно высока). Конструктная валидность отражает степень представленности исследуемого свойства психики в результатах теста (т.е. насколько теоре тические взгляды исследователя на