Психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта детей 6-7 и 9-10 лет с разной успешностью обучения

• Автор: Логинова, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения интеллекта

1.1. Интеллект как характеристика индивидуального развития ребенка

1.2. Особенности функционального и интеллектуального развития и факторы, влияющие на формирование трудностей обучения
Г лава 2. Организация и методы исследования Глава 3. Особенности интеллектуального развития детей 6-7 лет с разной успешностью обучения Глава 4. Особенности интеллектуального развития детей 9-10 лет с разной успешностью обучения Глава 5. Структурные изменения вербальной и невербальной составляющей интеллекта детей с разной успешностью обучения от 6-7 к 9-10 годам
5.1. Возрастная динамика качественных показателей выполнения вербальных и невербальных субтестов у детей от 6-7 до 9-10 лет с разной успешностью обучения Заключение Выводы

Список литературы

Актуальность исследования

Проблема изучения и оценки особенностей когнитивного развития детей разного возраста одна из актуальных в современной психофизиологии. Несмотря на то, что в настоящее время нет четкого, общепринятого понятия “интеллект”, интеллектуальное развитие остается наиболее значимой психофизиологической характеристикой развития когнитивной сферы ребенка, определяющей его школьную успеваемость (М.А. Холодная, 1997).
В современной психологии и психофизиологии сформирован подход к изучению умственных способностей, объясняющий их с точки зрения способов репрезентации знаний. В течение последнего столетия неоднократно предпринимались попытки выделить факторы, позволяющие протестировать интеллектуальное развитие, выявить влияние наследственности, особенностей развития, обучения на интеллект и определить его иерархическую структуру (R. Cartel, 1957, 1971; Е. Hunt, 1980; P.A. Vernon, 1981; J. Horn, 1988). Особое внимание уделяется принципам организации когнитивных структур, являющихся субстратом интеллекта и умственных способностей (С. Spearman, 1904; L.L. Thurstone, 1959; Дж. Брунер, 1977; У. Найссер, 1981; R. Stemderg, 1985; J. Stevenson, 1992; Н.И. Чуприкова, 1995, 1997; М.А. Холодная, 1997; S. Scarr, 1997). Такой подход позволяет ответить на значимые в практическом плане вопросы о том, как развивается интеллект с возрастом и при обучении, каким закономерностям подчиняется процесс приобретения и переработки информации, в какой мере эти возрастные особенности учитываются при разработке способов и методов обучения и определении содержания образования.
Несмотря на имеющиеся в литературе данные, относящиеся к раскрытию природы интеллектуальных способностей, многие из них противоречивы, и четкого ответа на вопрос о природе умственных способностей, о механизмах их развития и реализации нет (Н.Е. Милитанская, 1972; А.Ю. Панасюк, 1976; Т.П. Кулакова, Н.Б. Дмитриева,

1976; И.М. Палей, О. Г. Меяниченко, 1976; Г. Б. Шаумаров, 1978, 1979, 1980; Г.Ф. Кумарина, 1980; Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, 1981; Н.Г. Лусканова, Ї981;
Э.М. Александровская, Н.Г. Лусканова, 1984; Т.М. Марютина ,1987; Н.М. Зырянова, 1989; L.R. Cardon, D.V. Fulker, 1993; Б. Дембле, 1994; Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова, 1995; С.И. Прежесецкая, 1995; С.В. Гаврилева, 1996; О.В. Защиринская, 1996; Т.А. Ратанова, 1999)
В то же время остается невыясненным и нерешенным вопрос о связи комплексных параметров интеллектуального развития со степенью сформированное составляющих его психофизиологических функций (вербально-логического и наглядно-образного мышления, внимания, памяти, общего запаса сведений и знаний, зрительно-моторных и зрительнопространственных координаций, речи, организации деятельности и др.), а также вклад, который вносит каждая из этих функций в комплексную характеристику интеллектуального развития.
Остается мало разработанным вопрос о возможности оценки интеллектуального развития и использования ее в качестве критерия раннего прогнозирования школьных трудностей, что чрезвычайно важно в условиях снижения сроков начала систематического обучения, роста требований к ученику и интенсификации учебного процесса.
Все это определило основную цель и задачи исследования.
Цель исследования
Изучение особенностей психофизиологической структуры вербального и невербального интеллекта у учащихся начальных классов от 6-7 к 9-Ю годам с разной успешностью обучения.
Гипотеза исследования: психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта изменяется в ходе возрастного развития и обучения, а зрелость комплекса познавательных функций, являющихся основой этой структуры, определяет когнитивную стратегию деятельности

Совершенствование системы регуляции и контроля, связанное с морфофункциональным созреванием переднеассоциативных структур и проявляющееся в совершенствовании механизмов внимания в возрасте от 7-8 к 9 годам, является важным этапом в формировании внимания. В этот период отмечен переход от незрелого типа организации этой функции, осуществляемой при генерализованной мобилизации областей коры, к избирательному активированию корковых зон, вовлекаемых в осуществление когнитивных операций (Н.В. Дубровинская, 1985; Л.И. Переслени, JI.A. Рожкова, H.A. Рябчикова, 1990; Р.И. Мачинская, 2002).
Возраст от 6-7 к 8-9 годам характеризуется одновременными изменениями в базовых механизмах высших нервных и психических функций, обменных процессов, деятельности систем вегетативного обеспечения. Изменения на этом этапе развития регуляторной системы мозга, восходящие влияния которой опосредуют избирательную системную организацию когнитивных процессов, а нисходящие регулируют все органы и системы, являются важнейшим фактором перехода целостного организма на другой уровень функционирования. Второй важный фактор, определяющий критичность данного периода развития, - резкая смена социальных условий, начало систематического обучения в школе. Несоответствие этих двух факторов - внутреннего морфофункционального и внешнего социально-педагогического - может является причиной школьной дезадаптации, возникновения трудностей обучения и фактором, отрицательно влияющим на здоровье (Д.А.Фарбер, М.М.Безруких, 2000; С.П. Ефимова, 2001).
Нет сомнения, что интеллект является интегративной характеристикой развития комплекса психофизиологических функций, а развитие, формирование и совершенствование интеллекта зависит от целого комплекса внешних и внутренних факторов. Сочетанное влияние этих факторов обусловлено спецификой развития ребенка, темпами морфофункционального