Специфика сенсомоторной интеграции у детей и взрослых в норме и при интеллектуальных расстройствах

• Автор: Быкова, Нелли Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.02, 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ С
Глава 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ С
1.1 Психофизиологические механизмы сенсомоторной интеграции у человека С
1.2 Роль гамма-ритма при осуществлении сенсомоторной интеграции С
1.3 Психологическая, нейропсихологическая и психофизиологическая характеристика детей и взрослых с различной степенью интеллектуальных расстройств С
Глава 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ С
2.1 Характеристика объекта исследования. С
2.2 Описание методов исследования. С. 64.
2.3 Статистические методы обработки результатов исследования С
Глава 3. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ С
Часть 1. Исследование психофизиологических механизмов сенсомоторной интеграции у детей и взрослых методам рефлексометрии и КГР С
3.1 Особенности выполнения младшими школьниками и взрослыми испытуемыми с интеллектуальными расстройствами рефлексометрических заданий с разной информационной нагрузкой в сопоставлении с нормой С
3.1.1 Особенности выполнения младшими школьниками и взрослыми испытуемыми с интеллектуальными расстройствами рефлексометрического задания с вариативным межстимульным интервалом и случайным чередованием сенсорных стимулов в сопоставлении с нормой С
3.1.2 Особенности выполнения младшими школьниками и С

взрослыми испытуемыми с интеллектуальными расстройствами рефлексометрического задания с фиксированным межстимульным интервалом и упорядоченным чередованием сенсорных стимулов в сопоставлении с нормой
3.1.3 Особенности выполнения младшими школьниками и взрослыми испытуемыми с интеллектуальными расстройствами рефлексометрического задания с дифференцировкой сенсорных стимулов в сопоставлении с нормой С
3.2 Описание результатов по КГР при выполнении младшими школьниками и взрослыми испытуемыми с интеллектуальными расстройствами рефлексометрических заданий в сопоставлении с нормой С
3.3 Особенности выполнения испытуемыми контрольных и экспериментальных групп интеллектуальных тестов в сопоставлении с результатами выполнения рефлексометрических заданий С
3.4 Результаты проведения факторного анализа у детей и взрослых контрольных групп С
Часть 2. Исследование психофизиологических механизмов оперативной памяти методами ЭЭГ и ЯМР С
3.5 Индуцированный и вызванный гамма-ритм на индифферентные и сигнальные звуковые стимулы при выполнении сенсомоторной реакции С
3.6 Узкополосные гамма-осцилляторы как показатели активности нейронных локальных сетей С
Глава 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ С
ВЫВОДЫ С
БИБЛИОГРАФИЯ С
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИИ С

ПРИЛОЖЕНИЯ

происхождения (при хронических соматических заболеваниях, при аномалиях соматического развития, например врожденных пороках сердца), церебрально-органического происхождения (собственно «органический», церебрально-эндокринный, при эндогенных психических заболеваниях) и психогенного происхождения (при дефектах воспитания по типу гипоопеки или гиперопеки, при хронической психотравмирующей ситуации) [90]. Ряд исследователей отмечает, что ЗПР чаще всего имеет церебрально-органическое происхождение [90; 100]. Однако, проблемы с обучением испытывают не только дети с некоторыми вариантами (видами) дезонтогенетических и энцефалопатических форм пограничной интеллектуальной недостаточности, но и дети с интеллектуальной недостаточностью, вызванной дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства (педагогическая запущенность, социальная запущенность) [185].
Детям с ЗПР свойственно снижение работоспособности, нарушение внимания; им необходим более длительный период времени для приема и переработки сенсорной информации, им свойственно некоторое снижение кратковременной и долговременной памяти при произвольном и непроизвольном запоминании [90; 100; 108]. Специальные исследования интеллектуальной деятельности детей с ЗПР установили, что у них к началу школьного обучения не сформированы или недостаточно сформированы такие мыслительные операции как сравнение, обобщение, анализ, синтез (особенно на словесно-логическом уровне), что приводит к расстройствам интеллектуальной деятельности. В настоящее время принято говорить не о первичной сохранности интеллекта детей с ЗПР, а о значительно больших потенциальных возможностей их развития, о более высоком уровне их обучаемости, по сравнению с умственно отсталыми детьми. Проблемы интеллектуального развития, как правило, сопряжены с расстройствами речи и эмоционально-волевой сферы. Это приводит к