Психофизиологический анализ эмоциональных реакций старших школьников с разной академической успешностью

• Автор: Вергунов, Евгений Геннадьевич
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к психофизиологическому и психологическому анализу особенностей эмоциональных реакций старших школьников с разной академической успешностью

1.1. Психофизиологические особенности старших школьников

1.1.1. Особенности эмоциональных реакций в подростковом и юношеском возрасте

1.1.2. Оценка эмоциональных реакций и адаптационных резервов на основе описания вариабельности кардиоритма

1.2. Психологические особенности старших школьников

1.3. Влияние психофизиологических и психологических параметров на

академическую успешность

Выводы по главе

Глава 2. Методика проведения исследования

2.1. Характеристика выборки
2.2. Методики исследования, процедуры их проведения
2.3. Методы статистической обработки результатов
Глава 3. Результаты исследования
3.1. Анализ параметров вариабельности сердечного ритма старших школьников в состоянии оперативного покоя и в эмоционально значимой ситуации
3.2. Психоэмоциональное состояние старших школьников до и после контрольной работы
3.3. Личностные особенности и стратегии копинг-поведения старших школьников

3.4. Связь психофизиологических и психологических характеристик
старших школьников с их академической успешностью
Заключение
Выводы
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Новые стандарты образования (Алферов, 2002; Асмолов, 2008; Фельдштейн, 2010) должны быть обоснованы не только с точки зрения содержания и объема той информации, которая предлагается учащимся школ, но и с точки зрения ее эффективного освоения школьниками без ущерба для их здоровья (Лактионова, 2010). Вопросы безопасности образовательной среды считаются не менее важными, чем качество образовательных программ (Баева, 2002)
Все это обусловливает актуальность проведение анализа психофизиологических и психологических возможностей учеников разных классов осваивать предлагаемые школьные программы. При этом крайне значимыми (и в то же самое время изученными недостаточно детально) являются реакции школьников в эмоционально значимых ситуациях, сопровождающих процесс обучения, прежде всего на переходных этапах этого процесса, когда происходит государственная аттестация учащихся (Аллак, 1993). Одним из таких важнейших этапов является завершение среднего образования, а потому психофизиологический анализ эмоциональных реакций старших школьников с разным уровнем академической успешности представляется значимым (Клаус, 1984; Фельдштейн, 2005).
Эта значимость обусловлена изменением характера аттестации учеников по окончании школы, что могло привести к изменению эмоционального фона в период подготовки к ней (Столяренко, 2003). Продолжающийся процесс инноваций в школе ставит вопрос о том, какими психофизиологическими и психологическими механизмами обеспечивается успешность обучения и насколько эти процессы соответствуют адаптационным резервам школьников.
В средней школе ученики старших классов относятся к двум возрастным периодам - старшему подростковому возрасту и ранней юности

функциональных резервов организм. Качество функционирования центральных систем управления у высокоинтеллектуальных мальчиков и девочек является практически идентичным.
Эти данные согласуются с данными И.Е. Мельниковой (2005), выполненной на мальчиках и девочках, занимающихся спортом.
Специфика изменения функционального состояния позволяет делать обоснованные выводы об участии тех или иных звеньев в иерархической системе управления функциональным состоянием человека (Тюрин, 2011). Однако подобных исследований старшеклассников, где оценивается динамика вариабельности сердечного ритма между состояниями в оперативном покое и в эмоционально значимой ситуации, мы не обнаружили.
A.A. Ухтомский с позиций физиологии высшей нервной деятельности квалифицировал «оперативный покой» (1951) как различные уровни (степени) состояния готовности к действию, что определяется конкретной «психологической установкой», которую человек в данный момент имеет. Необходимым условием надежности реакций юношей и девушек в условиях эмоционально значимых для них ситуаций является высокий уровень готовности к действию. Астенизация нервной системы, которая может быть вызвана потрясениями, которые травмируют психику, неадекватной мотивацией в процессе подготовки к экзаменам, а также нарушением режима отдыха и учебы к др., приводит школьника в состояние психической неустойчивости, граничащее с неврозом.
А2, дюмхолбгпческтю особенности старших школьников
Старший школьник (старший подростковый и ранний юношеский возраст) находится г условиях новой для него ситуации социального развития - необходимости вступления з самостоятельную жизнь.
Психологической основой дальнейшего развития выпускников