Предметная ориентация мышления : Сущность, механизмы, условия развития

• Автор: Горбачева, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 382 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Часть I. Основные положения и понятия концепции предметно-избирательного мышления

Глава I. Предметно-содержательный подход к изучению мышления

1. 1. Предметность как конституирующая характеристика мышления

1. 2. Предмет мысли: взаимосвязь формы и содержания

1. 3. Качественная специфика предмета мысли и виды мышления

Глава И. Сущность, функции и механизмы предметной ориентации мышления.

2. 1. Понятие «предметная ориентация мышления»: область определения 59 2. 2. Предметная ориентация мышления, ее компоненты

и особенности реализации

2. 3. Механизмы предметной ориентации мышления
2.3.1. Избирательность семантической активности
2. 3. 2. Избирательность мнемической активности
2. 3. 3. Избирательность процессуальной активности
Глава III. Предметная ориентация как дифференциально-психологическая характеристика мышления
3. 1. Природа и условия зарождения предметной ориентации мышления
3. 2. Культурно-образовательный контекст развития предметной ориентации мышления

Часть II. Качественная специфика мышления и его предметная ориентация: экспериментальное исследование
Глава IV. Изучение предметной ориентации мышления 4. 1. Методики и процедура исследования критериев качественной специфики мышления и его предметной ориентации
4. 2. Изучение механизмов реализации предметной ориентации мышления
4. 2. 1. Становление предметно-специфичных мыслительных действий на последовательных этапах школьного обучения
4. 2. 2. Доминирование предметно-специфичных действий и их структур у школьников разных образовательно-возрастных групп
4. 3. Изучение условий развития предметной ориентации мышления
4. 3. 1. Становление предметной ориентации мышления в условиях профильного обучения
4. 3. 2. Преемственность образовательной среды и развитие предметной ориентации мышления
4. 3. 3. Зарождение и развитие предметной ориентации в качественно-специфичных видах мышления: общее и особенное
Глава V. Возможности теоретического и практического
использования результатов исследования
Заключение
Выводы
Литература
Приложения

Введение
Актуальность диссертационной темы определяется тем значением, которое имеет мышление в общественном и индивидуальном бытии субъекта. С мышлением связаны цели и ценности человека, оно формирует индивидуально-своеобразный стиль планирования и решения задач деятельности. Без изучения содержательных и структурных характеристик мышления невозможна выработка методологических и теоретических позиций в отношении образования и воспитания личности, способной продуктивно действовать в напряженных проблемных ситуациях нашего времени.
Современная психология мышления в качестве исходного методологического положения принимает положение о предметности мышления, которое реализуется в неразрывной связи с многообразием форм человеческой деятельности и их предметных содержаний. Разработка этого положения является одним из самых значительных достижений отечественной психологической науки (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн,
А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов). Но само положение о предметности мышления, ставшее, в сущности, аксиомой психологии, заключает в себе проблему, требующую исследования и доказательства. С одной стороны, эта проблема выступает как воздействие предмета мысли на ход и конечную продуктивность мышления, возникновение и развитие его форм, а, с другой стороны, как проблема культурно-образовательного и индивидуально-природного опосредствований предмета мысли. Неразработанность данных проблем требует как всестороннего анализа положения о предметности мышления, так и его развития.
Ответ на вопрос, обеспечивается ли в мышлении единство формы и содержания, является условием теоретической и практической эффективности самого мышления. Но это единство - не предопределенная самой природой вещей характеристика мышления. Единство формы и содержа-

разном по содержанию материале. Эти данные указывают на значимые, хотя и не тесные, связи между реализацией, например, языковой и математической аналогии. Вместе с тем, выявление психологических причин, как совпадений, так и расхождений, установленных в ходе математикостатистической обработки не проводится.
Н. Ф. Талызиной прямо признается, что общелогические приемы мышления независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием предметных специфических знаний. К числу таких общелогических приемов относится сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы рассуждения при доказательстве (индуктивный вывод), классификация и др. В отличие от них специфические действия отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение. Их формирование возможно только на определенном предметном материале. Утверждается и то, что эти приемы мышления, отражая специфические особенности данной предметной области, «менее универсальны, не могут быть перенесены на любой другой предмет. Так, например, человек, великолепно владеющий специфическими приемами мышления в области математики, может не уметь справиться с историческими задачами, и наоборот» [220, с. 81]. И, хотя автор не исключает, что в отдельных случаях варианты одного и того же специфического приема могут быть использованы в целом ряде предметов, остается неясным, что обусловливает возможности данного перехода.
В исследовании Н. А. Подгорецкой, выполненного в русле указанного подхода, были выявлены факты, которые противоречат теоретическому размежеванию общемыслительных и предметно-специфических по своему составу мыслительных действий. Так, эксперименты по формированию приемов умственной деятельности показали, что продуктивность логического приема менялась в зависимости от наполнения эксперимен-