Родительские установки как фактор личностного самоопределения в ранней юности : На примере старшеклассников с ограниченными физическими возможностями

• Автор: Костицын, Николай Леонидович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретический анализ психологических механизмов формирования социальных установок и их влияния на развитие личности
1.1 .Основные теории установки
1.2. Родительские установки как психологический механизм формирования жизненного сценария детей
1.3. Особенности взаимоотношений в семье с ребенком с ограниченными физическими возможностями
ГЛАВА 2. Личностное самоопределение как психологическое новообразование ранней юности
2.1. Личностное самоопределение как психологическая проблема
2.2. Психологическое содержание личностного самоопределения в ранней юности
2.3. Я- концепция в ранней юности как основа самоопределения
2.4.Психологические особенности старшеклассников, имеющих ограниченные физические возможности
ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение взаимосвязи родительских установок и личностного самоопределения в ранней юности (на примере юношей и девушек с ограниченными физическими возможностями и здоровых старшеклассников)
3.1.Методика и методология экспериментального исследования
3.2.Экспериментальное исследование основных параметров родительских установок
3.2.1. Анализ содержания и структуры родительских установок в семьях старшеклассников с ограниченными физическими возможностями

3.3. Экспериментальное изучение структуры и содержания личностного самоопределения юношей и девушек 15-17 лет
3.3.1. Обоснование критериев и методов исследования структуры и содержания личностного самоопределения
3.3.2. Анализ смыслового компонента личностного самоопределения испытуемых-старшеклассников
3.3.3. Анализ ценностного компонента личностного самоопределения старшеклассников

3.3.4. Сравнительный анализ личностного самоопределения юношей и девушек с физическими ограничениями и их здоровых сверстников
3.4. Анализ взаимосвязи между различными типам родительских установок и уровнями личностного самоопределения старшеклассников
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы исследования. Перед психологией сегодня встает ряд задач, связанных с изучением особенностей развития личности в условиях социального кризиса. Социальная, политическая, экономическая нестабильность, отсутствие основного направления общественного развития, изменение социальных и духовных ценностей актуализируют интерес психологов к проблемам, связанным с жизненным самоопределением.
Актуальность изучения проблемы самоопределения обусловлена также ключевой ролью данного процесса в развитии личности, начало которого лежит в ранней юности. Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, связанных с поиском идентичности, определяют ход дальнейшего развития личности и формируют ее жизненный сценарий. Совпадение социального и возрастного кризисов обостряют потребность юношества в более глубоком понимании себя, требуют проявления способности к самоопределению и саморазвитию, что является важнейшим условием их успешной адаптации к быстро меняющейся реальности.
Сложность личностных изменений, связанных с поиском идентичности, выбором направлений саморазвития удваивается у старших школьников, имеющих ограниченные физические возможности. Это период, когда с одной стороны у юношей и девушек с физическими ограничениями происходит наложение проблем, связанных с инвалидностью на возрастные, с другой - это сензитивный период для формирования смысложизненных ориентаций как механизмов саморазвития личности.
Важную роль в формировании и развитии личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте играет семья. Как отмечает Д.И.Фельдштейн [142], главной, внутренне заложенной целью Детства в целом и каждого ребенка в частности является взросление - освоение, присвоение, реализация взрослости. Но эта же цель - взросление детей, субъективно имеющая другую направленность - обеспечить это взросление - выступает главной для взрослого мира. В современных условиях качественного услож-
Таблица 1.
Роль родительских директив в эмоциональном благополучии детей и действие директив во взрослом возрасте
Смысл передачи директивы Эмоциональные и психологические проблемы ребенка Действие директивы во взрослом возрасте
Директива 1 «Не живи»
Облегчение управления ребенком. Манипуляция, через возбуждение в нем чувства вины, связанного с фактом присутствия его в жизни «Я - источник помех» «Я - вечный должник» 1. Частые травмы 2. Бессознательное саморазрушение 3. Провокационное «хулиганское» поведение вне дома Наказание снимает чувство вины 1. Комплекс неполноценности 2. Тенденция к алкоголизму, наркомании, самоубийству
Директива 2 «Не будь ребенком»
Описание детскости как плохое, а взрослости как хорошее 1. Не желание общаться с младшими детьми 2. Ребенок становиться «маленьким старичком» 3. Неумение радоваться 1. С одной стороны - они научились брать на себя ответственность в общении с детьми. 2. Подавление своих детских желаний. Снижение творчества
Директива 3 « Не расти»
Боязнь взросления детей, их становления и ухода из семьи 1. Несамостоятельность 2. Безответственность 1. Чувство, что они никогда не вырастут 2. Вина за «предательство» в связи с взрослением 3. Сложность в создании семьи 4. Невозможность отделения от родителей
Директива 4 «Не думай»
Отвлечение ребенка от травмирующей проблемы 1. Несамостоятельность 2. Снижение памяти, внимания 3. Ребенок учиться думать о чем угодно, только не о проблемах 1.Невозможность рационально решить проблему 2.Недоверие к результатам своего умственного труда 3.Головные боли 4.Сложность в принятие решений