Креативность как компонент адаптационного потенциала личности

• Автор: Луговая, Виолетта Федоровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:

ГЛАВА 1. КРЕАТИВНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
1.1. Креативность: психологическое содержание, факторы и условия проявления
1.2. Содержание и структура адаптационного потенциала личности 35
1.3. Адаптационные возможности креативности
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Обоснование выбранного направления исследования
2.2. Объект, организация и схема исследования
2.3. Описание методов и методик исследования
2.4. Авторская программа развития креативности личности
2.5. Методы статистической обработки данных
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ.
3.1.Результаты исследования креативности в структуре адаптационного потенциала личности в условиях первого этапа обучения
3.2. Результаты второго этапа исследования креативности, личностных свойств и адаптационного потенциала
3.3. Результаты третьего этапа исследования креативности, личностных свойств и адаптационного потенциала
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования.
Формирование новых социальных отношений в нашем обществе во многом определяет возникновение двух взаимно дополняющих тенденций. С одной стороны, в обществе возросла потребность в творческих, креативных людях, способных к неожиданным и оригинальным открытиям и идеям. С другой стороны, практически вся система организации нашей социальной жизни, в частности система образования ориентирована на логическое, прагматическое мышление. Указанные тенденции порождают одно из противоречий, определяющее необходимость изучения креативных возможностей личности, а также условий их развития и трансформации.
Изучение креативности сопряжено с большими трудностями, которые возникают, главным образом, в связи с ее рассмотрением вне целостной структуры личности и вне ее жизненных целей. В настоящее время можно выделить несколько подходов к пониманию феноменов креативности. Среди них
• креативность как особенность интеллекта, как отражение уровня или свойства мышления [Д. Б. Богоявленская, 1981; Э. Д. Телегина, 1975; Е. Е. Туник, 1997];
• креативность как способность интеллекта [В. Н. Дружинин, 1999; М. С. Каган, 1989; Н. С. Лейтес, 1988];
• креативность как потребность личности в поисковопреобразовательной деятельности при условии активного взаимодействия со средой [Я. А. Пономарев, 1976; Н. В. Хазратова, 1978];
• креативность как свойство целостной личности [А. М. Матюшкин, 1989; Е. Л. Яковлева, 1997; Дж. Батгерворд, 2000; Г. Шоттенлоэр, 2000].
Среди указанных подходов только последний включает креативность в целостную структуру личности. Сегодня важной и актуальной научной задачей является поиск путей исследования креативности в единстве не только когнитивных, личностных, но и адаптационных проявлений в условиях
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Обоснование выбранного направления исследования
Поставленная цель исследования, заключающаяся в изучении структурно-динамических особенностей интеграции креативности, личностных свойств и адаптационного потенциала, определила необходимость использования интегративного подхода в качестве методологической основы. Интегративный подход предполагает ориентацию на целостность психической организации человека и признание его в качестве субъекта взаимодействия с окружающей реальностью [129].
С позиций интегративного подхода [Л. И. Божович, 1967; Л.С. Выготский, 1967; С. Л. Рубинштейн, 1984; С. А Иванников, 1986; А. М. Матюшкин, 1989; В. А. Петровский, 1996; В. Н. Панферов, 1996; Д. Н. Узнадзе, 1976; Е. Л. Яковлева, 1997], креативность целесообразно рассматривать как целостное психическое образование, включающее в себя следующие компоненты: интеллектуальный, отражающий развитие ориентационно-аналитических умений, гибкость и прогностичность, мышления, творческое воображение, связанное с интеграцией логического и интуитивного уровней знания; эмоциональнорефлексивный, выражающийся в чувствах и эмоциях по отношению к ценностям познания, понимание и переживание не только фактологической, но и ценностно-смысловой основы знаний; интерактивный, связанный с приобретением опыта межсубъектного взаимодействия и конструктивного преодоления возникающих при этом социально-личностных противоречий; саморегулятив-ный, определяющий развитие произвольности, поведенческой и моральной саморегуляции. В проведенном нами исследования основной акцент был сделан на изучении интеллектуального компонента. Остальные были включены в программу развития креативности.
Выделив структуру креативности как целостного образования, мы можем указать некоторые психологические механизмы, которые определяют динамику ее становления и которые нуждаются в целенаправленном развитии: