Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студентов-психологов

• Автор: Гавриленко, Виталий Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА
1Л. Личностное и профессиональное самоопределение как ведущие мотивы личности
1.2. Мотивы, мотивация и преддиспозиция личности
1.3. Кризисы профессионального становления личности
1.4. Формирование профессионального сознания студента-психолога, как представителя помогающих профессий
1.5. Предпосылки успешной профессиональной деятельности в труде психолога
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1
2.1. Методологические предпосылки исследования
2.2 Этапы, база и организация исследования
2.3. Специфика выборки обследуемых
2.4 . Методы сбора и обработки данных
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Представления студентов-психологов о будущей профессиональной деятельности
3.2. Динамика мотивационных черт в процессе обучения
3.3. Жизненный опыт и особенности динамики мотивационных
черт
3.4. Сравнение мотивационных особенностей личности студентовпсихологов и контрольной группы 1 1
3.5. Тип профессиональной идентичности и мотивационные черты
3.6. Изменение структуры связей профессиональной идентичности в процессе обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Период первичной профессиональной социализации, совпадающий с годами обучения в вузе, предполагает напряженную работу будущего профессионала по самопознанию, самопроектированию и саморазвитию. В процессе смены стабильных и критических фаз развития личностные особенности студентов претерпевают существенные изменения, характер которых обусловлен решением многообразных проблем самоопределения, поиском личностной и профессиональной идентичности.
Особое место в системе подготовки психолога занимает проблематика мировоззренческого обеспечения профессионального становления будущих специалистов, формирования у них действенных просоциальных гуманистически-ориентированных ценностей, которые соответствуют этике избранной ими профессиональной деятельности. Мировоззрение выступает как фундаментальное социальное качество индивида, которое, формируясь первоначально как некое следствие предшествовавших социальных связей и практического опыта индивида, затем превращается во внутреннюю причину, детерминирующую всю совокупность последующего социального поведения индивида в виде соответствующих идеалов и норм. Не менее важной представляется проблема профессионального сознания специалиста, поскольку от того какой смысл имеет для него профессия, как он относится к другим людям, к себе в роли «носителя» определённой профессии, зависит успешность профессионализации.
Профессиональная практическая деятельность психолога представляет собой особый вид социальной активности, где обобщённые идеи о ценности человека предельно конкретизируются и персонифицируются в его словах и действиях, направленных на Другого человека. В известном смысле, психолог своими профессиональными действиями создаёт образ Другого для тех людей, с которыми он работает. В рамках движения к гуманизации современного общества, личность, проявляющая качества «актуализатора»,

1.3. Кризисы профессионального становления личности
Полноценное понимание профессионального сознания невозможно без исследования тех стадий или этапов, через которые неизбежно проходит каждый специалист. Прохождение через эти этапы, порождает кризисы профессионального становления личности.
На каждой возрастной стадии профессиональное и личностное становление отличаются своим содержанием и динамикой. Мы акцентируем внимание на закономерностях личностного и профессионального онтогенеза в период оптации и зрелости (взрослости), так как они характеризуется, во-первых, продолжением развития и формирования личностных (психических и социально-психологических) качеств и, во-вторых, наибольшей активностью в плане профессиональной деятельности.
Рассмотрим кризисные моменты со стадии оптации. Не будет преувеличением сказать, что выбор профессии является одним из самых ответственных, главных решений, принимаемых человеком в своей жизни, зачастую определяющий весь дальнейший ход жизни человека [67 с. 48-55]. Чаще всего, допущенная здесь ошибка, обнаружится сравнительно быстро, уже на этапе первоначального обучения, когда субъект выбора убеждается в том, что взялся не за своё дело, и ему приходится менять профессиональную ориентацию, заново решая вопрос о собственном призвании. Уже к подростковому возрасту отмечается сформированность разносторонних знаний о профессиях и избирательность отношений к ним. В зависимости от профессиональных предпочтений меняется оценка учебной деятельности, т.е. учёба приобретает профессионально ориентированный характер. При этом, как отмечают Э.Ф. Зеер, и Э.Э. Сыманюк, неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. Учащиеся 10-11 классов отчётливо переживают этот кризис, перед завершением школьного образования, и ядром кризиса является необходимость выбора способа