Особенности становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте

• Автор: Кончаловская, Маргарита Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава 1. Понятие личности и идентичности в психологии.
§1.Подходы к исследованию личности в основных психологических школах.
§2. Подходы к исследованию понятия идентичности в основных психологических школах.
Глава 2. Проблема развития личности и идентичности в психологии. § 1. Развитие личности ребенка в период от старшего дошкольного до младшего школьного возраста.
§2. Развитие идентичности в онтогенезе.
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
§1. Общая характеристика методов экспериментального исследования.
§2. Исследование особенностей личностной идентичности при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.
§3. Исследование взаимосвязи личностной идентичности и уровня развития мышления.
§4. Исследование взаимосвязи личностной идентичности и адекватности самооценки.
§5. Исследование взаимосвязи личностной идентичности и уровня социализации.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.

Диссертация посвящена изучению особенностей становления личностной идентичности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования определяется возрастающим вниманием психологов к личности ребёнка, процессу социализации и становлению уникального жизненного стиля, в формировании которых личностная идентичность играет решающую роль.
В настоящее время, в связи с изменяющейся социальной ситуацией развития детей, новым содержанием идентичности, возникающей как у детей, так и у взрослых, крайне важно выявить основные тенденции становления личностной идентичности у современных детей, содержания их «образа Я», представлений о будущем и своём месте в нём.
В связи с этим представляется, что исследование возрастных особенностей процесса становления личностной идентичности старших дошкольников и младших школьников является значимой и актуальной проблемой, решение которой позволяет определить ведущие механизмы, влияющие на этот процесс.
Актуальность исследования обусловлена также тем, что в настоящее время, когда для современного общества огромное значение имеет изучение социально активной позиции человека, способствующей личностному росту, особенно важной является проблема становления личностной идентичности и, прежде всего, основных факторов, которые влияют на ее развитие.
ЦЕЛЬ исследования: изучение особенностей становления личностной идентичности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
ОБЪЕКТ исследования: личностная идентичность детей от 5,5 до
лет.

ПРЕДМЕТ исследования: содержание личностной идентичности
детей от 5,5 до 10 лет, факторы, влияющие на процесс ее становления.
ГИПОТЕЗА исследования: Особенности становления личностной идентичности детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту проявляются в увеличении ее осознанности, структурированности, дифференцированности и удлинении временной перспективы, при этом усиливается взаимосвязь между отдельными компонентами в ее содержании, прежде всего, между адекватностью и дифференцированностью в представлении и оценке себя. Существенную роль в развитии этих тенденций играют уровень развития мышления и социализированности детей.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
1.Провести теоретический анализ психологической литературы, посвященной проблеме личностной и социальной идентичности.
2. Провести поиск и апробацию методик, направленных на диагностику уровня развития мышления, социализации, личностные качества детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
3. Исследовать особенности содержания личностной идентичности детей в возрасте от 5,5 до 10 лет.
4. Изучить возрастную динамику развития личностной идентичности детей в возрасте от 5,5 до 10 лет.
5. Провести анализ влияния различных факторов на становление личностной идентичности у детей в возрасте от 5,5 до 10 лет.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили психологические подходы к проблеме личностной и социальной идентичности, разработанные отечественными (Г.Г. Шпет, Г.М. Андреева, Т.Г. Стефаненко, И.С. Кон) и зарубежными (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, Дж. Мид, И. Гоффман, Ю. Хабермас, X. Тэджфел, Д. Тернер) учеными, положения отечественной психологии о структуре и развитии личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев).

идентичности (роли, групповое членство), так и к личностной (ценности, мотивы, эмоции, установки, каузальные схемы, персональные конструкты) идентичности. Предполагается, что содержательное измерение непрерывно во времени и сводит воедино характеристики, относящиеся к личностной и социальной идентичности. Содержательное измерение расширяется по мере жизни человека. Актуальные содержания идентичности не статичны, как и структурная организация этих содержаний. Они изменяются в соответствии с изменениями социального контекста. Люди различаются по степени связанности между элементами идентичности. Одни люди обладают строгой иерархической структурой содержательных элементов идентичности, другие лишь хаотическим набором отдельных элементов. В зависимости от актуальной ситуации какие-либо элементы могут оказаться более «выпуклыми», значимыми. Если признать, как Г. Брейкуэлл, что социально-ролевые категории порождают личностные установки, то, вероятно, поддержание дихотомии между социальной и личностной идентичностью теряет смысл.
3. Ценностное измерение. Каждый элемент содержательного измерения имеет свою оценку, позитивную или негативную, которая приписывается ему индивидом, исходя из социальных норм и ценностей. Оценки так же не статичны, они могут меняться в соответствии с изменениями в наличной социальной ситуации. Таким образом, ценности индивида находятся в состоянии изменения.
4. Время. Развитие идентичности протекает в плане субъективного времени. Биографическое же время определяется содержательным и ценностным параметрами измерения идентичности, влияя в свою очередь, на их структурную организацию.
Г. Брейкуэлл подчёркивает социальное происхождение идентичности. Во взаимодействии с социальным миром человек активно усваивает понятия, с помощью которых познаёт себя. Усвоенные им категории социальной идентичности и социальных ролей обеспечивают формирование содержательной структуры личностной идентичности, а также оценку элементов со-