Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

• Автор: Кожевникова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения адаптации личности

1.1. Развитие понятия «адаптация» в психологии

1.2. Виды адаптации личности и оценка ее эффективности

1.3. Адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Глава 2. Психологические детерминанты процесса социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.1. Влияние психологических условий на эффективность адаптации личности в социуме

2.2. Идентичность как психологическое условие адаптации личности в социуме

2.3. Рефлексия как психологическое условие адаптации личности в

социуме
2.4. Идентичность и рефлексия как психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме
Глава 3. Экспериментальное исследование психологических условий адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
3.2. Результаты констатирующего эксперимента и их интерпретация
3.3.Результаты формирующего эксперимента и их интерпретация
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Актуальность проблемы. Сегодня в современной России в условиях обострения социальных и экономических проблем с каждым годом увеличивается число детей - социальных сирот. По данным статистики, за последние годы из 620 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей, 95 % - социальные сироты. Дети данной категории, как правило, воспитываются в детских-домах или школах-интернатах для детей-сирот. В последние годы появилось много новых типов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 40 % выпускников после выхода из учреждений социальной и психолого-педагогической помощи становятся преступниками, 30 % - алкоголиками и наркоманами, 10 % -заканчивают жизнь самоубийством. Анализ практики работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показывает, что система воспитания детей в этих учреждениях не готовит их к самостоятельной жизни, и воспитанники после выхода из данных учреждений испытывают серьезные трудности в адаптации к окружающему миру [144, с. 8].
Не смотря на то, что на одного воспитанника государственного учреждения для детей-сирот в месяц выделяется средств в 10 -15 раз больше, чем на ребенка, взятого под опеку или в приемную семью, тем не менее, ни материальное благополучие, ни методическое обеспечение, ни педагогические ухищрения, проводимые мероприятия не влияют на то, что, выходя из таких учреждений, воспитанники в большинстве своем становятся асоциальными личностями: зависимыми, не способными к самостоятельной ответственной жизни, эмоционально глухими и жестокими. Такой тип личности формируется системой жизненных ценностей в учреждениях для детей-сирот [144, с. 10-11].
Но, кроме социальных причин снижения адаптационного потенциала детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существуют и

психологические причины данной проблемы. Большинство таких детей имеет в анамнезе психотравму (потеря родителей, физическое и психологическое насилие, постоянная смена образовательных учреждений и т.д.), испытывает влияние депривации.
Исследования психологических проблем адаптации воспитанников сиротских учреждений малочисленны и касаются адаптации воспитанников к самим сиротским учреждениям (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Л. Н. Галигузова, Е. Г. Трошихина и др.) или посвящены социальным проблемам адаптации выпускников (И. Ф. Дементьева и др.). Отмечаются сложности приспособления, констатируется необходимость повышения адаптационного потенциала детей-сирот (В. С. Мухина, И. А. Яковлева, В. И. Тимашков, С. А. Левин). Особое внимание отечественные исследователи уделяют психологическим особенностям воспитанников подросткового и юношеского возрастов.
В целом исследователи отмечают многочисленные отличия личностной, интеллектуальной и мотивационной сфер детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, от детей, воспитывающихся в семьях, и делают выводы о сниженных адаптационных способностях воспитанников по сравнению с их ровесниками, имеющими семьи.
В большинстве работ отечественных авторов под социальной адаптацией сирот понимается «успешное усвоение ими своих социальных ролей в системе общественных отношений» (И. Ф. Дементьева).
Проведенный нами теоретический анализ данной проблемы обнаружил отсутствие исследований, посвященных выделению как специфических факторов, негативно влияющих на включение в самостоятельную жизнь, так и условий, способствующих адаптации в социуме воспитанников школы-интерната. На наш взгляд, необходима разработка научных методов воздействия, направленных на формирование адаптационного потенциала детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии; скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта [144, с. 34-56].
Все перечисленные факторы определяют особенности процесса адаптации воспитанников учреждений социальной и психологопедагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуют выпускников интернатных учреждений. Данные факторы приводят к формированию личностных особенностей детей, воспитывающихся вне семьи, которые могут являться условиями, способствующими дезадаптации.
Рассмотрим личностные особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Во-первых, у данных детей наблюдаются трудности в общении со взрослыми и со сверстниками; во-вторых, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы, наличие спутанной (нарушенной) идентичности; неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру; в-третьих, нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства, неразвитость рефлексивных механизмов; в-четвертых, низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, нахождение подобных себе и привычного круга общения; в-пятых, несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется в достижении ближайших целей -получить желаемое, привлекательное, несформированность жизненных планов, потребность в жизненных ценностях, которые включают удовлетворение самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения); в-шестых, низкая социальная активность, проявление желания быть незаметным человеком, не привлекать к себе внимания [92, с. 123-146].