Изменения психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в предэкзаменационный период

• Автор: Акопян, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ереван
• Количество страниц: 132 с. : ил.

Глава 1. Предэкзаменационное сгрессовос сосюнние как проблема психологического исследования

1.1. Структура учебной деятельности в современном вузе

1.2. Академическая адаптация студента как общетеоретическая проблема учебной деятельности
1.3. Влияние обучения и экзаменационной сессии на психологические и моторно-перцепгивные параметры студента

1.3.1. Негативные проявления стрессов обучения

1.3.2. Экзаменационный эмоциональный стресс

1.3.3. Факторы тревожности в обучении и в ситуации экзамена

1.3.4. Психодинамические особенности студентов и их проявления в обучении и в ситуации экзамена
1.3.5. Динамика моторно-перцептивных и психоэмоциональных параметров в обучении и на экзаменах
1.3.6. Взаимосвязь между успешностью обучения и психологическими и моторно-перцептивными параметрами студентов
Глава 2. Результаты комплексного исследования психологических и моторно-перцептивных параметров сгуден юв в процессе обучения и в предэкзаменационный период
2.1. Общая схема эксперимента
2.2. Описание методик
2.3. Специфика предэкзаменационной ситуации и общие принципы описания резулыаюв
2.4. Описание результатов по частным методикам
2.4.1. Результаты исследования психодинамических параметров и их обсуждение
2.4.2. Результаты исследования психоэмоциональных параметров и их обсуждение
2.4.3. Результаты исследования моторно-перцептивных параметров и их обсуждение
Заключение и выводы
Список использованной литературы
Приложения

Актуальное!ь исследования. Приоршешые задачи высшей школы по обеспечению качественной подютовки онютственных и высокопрофессиональных кадров выдвигают проблему успешности учебной деятельности студентов в разряд актуальных научно-практических проблем психологии. Интенсивное развитие науки и техники ведет к увеличению объема информации, подлежащей усвоению студентами за период обучения, а постоянное совершенствование общественного производеша повышает требования к профессиональным знаниям, навыкам и умениям выпускников вузов.
Проблема эффективности подготовки специалистов решается прежде всего путем совершеношования технологий обучения, учебных программ и научно-методической базы. Однако, успешное решение этих очевидных задач зависит от своевременной разработки ряда проблем, связанных с созданием достаточно благоприятных условий для усвоения студентом учебной программы в целях его профессионального развития. В частности, необходимо предложить научно обоснованные средства, направленные на преодоление тех неблагоприятных, стрессогенных и фрусгрогенных факторов, которые сопровождают учебный процесс и негативно сказываются на самочувствии и успешности студентов, особенно при проверке и оценке их знаний (3, 27, 65, 67, 69, 72, 85, 146, 164). Обстоятельства экзаменационною процесса во многом определяют мотивацию учения, формирование профессиональных ценностных установок и взаимоотношений в системе студент - преподаватель.
Необходимость быстро и правильно перерабатывать сложную информацию в постоянно возрастающем объеме ведет к нарастанию негативных сдвшов в состоянии здоровья молодежи, к созданию у студентов всевозможных ситуаций «психической напряженное!и» (21, 58, 63, 64, 167,

процесса определяется его целостностью и направленностью. Он является наиболее полноценным до тех пор, пока личность руководствуется относительно далекой и емкой целью. Л.Н. Леонтьев справедливо подчеркивал, что «подлинно человеческое в человеке выражается в том, что у него формируются высшие жизненные мотивы (цели), которые подчиняют себе все остальные, и ради этих высоких жизненных целей человек способен жертвовать всем, даже самой своей жизнью, своим существованием». Сфемление личности к достижению определенной цели находится в тесном единстве с ее потребностью в реализации своей индивидуальности, своего «я» (97).
Для студентов это «я» наиболее четко проявляется в сфере учебной деятельности. Именно в процессе учебного труда обнаруживаются сущность и общественная ценность человека, заложенные в целом ряде показателей. Главным среди них является успеваемость, которая, несмотря на ее некоторую относительность, выступает (это доказано экспериментально) абсолютным и единственным критерием успешности обучения, отражающим динамику роста, уровень знаний и общей успешности.
Успешность обучения определяется таким психическим свойством человека, как обучаемость, под которым подразумеваются личностные особенности и весь интеллектуальный потенциал человека.
В работах Б.Г. Ананьева (15) и С.Л. Рубинштейна (139) теоретически обоснована непосредственная зависимость успешности любой деятельности, в том числе и учебной, в первую очередь от уровня интеллектуального развития. Эта зависимость подтверждена и результатами многолетних исследований М.Д. Дворяшииой (59). Достаточно убедительно показано и обратное влияние процесса обучения на увеличение интеллектуального потенциала личности.
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности (15). За время обучения в вузе, по данным М.