Индивидуальные особенности саморегуляции и общительности учителя в педагогическом взаимодействии

• Автор: Фомина, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ роли осознанной саморегуляции и особенностей общения учителя в педагогическом взаимодействии
1.1. Современные тенденции исследования осознанной саморегуляции
произвольной активности человека
1.2. Психологический анализ роли индивидуальных особенностей
осознанной саморегуляции учителя в педагогической
деятельности
1.3. Регуляторные и личностные аспекты организации учителем
педагогического взаимодействия
Выводы
Глава 2. Исследование взаимосвязи общительности и индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции достижения целей
2.1. Методы и организация эмпирического исследования
2.2. Особенности взаимосвязи осознанной саморегуляции и общительности
учителя
2.3. Индивидуально-типические особенности взаимосвязи осознанной
саморегуляции и общительности
2.4. Специфика структуры общительности учителей с различным уровнем
развития осознанной саморегуляции
Выводы
Глава 3. Анализ индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и общительности учителей, ориентированных на различные модели
педагогического взаимодействия
3.1. Основные критерии выделения моделей педагогического взаимодействия

учителя
3.2. Сравнительный анализ индивидуальных особенностей саморегуляции и общительности учителей, ориентированных на учебно-дисциплинарную и личностную модель педагогического взаимодействия
3.3. Специфика взаимосвязи индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и общительности у учителей, ориентированных на различные
модели педагогического взаимодействия
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Динамичность развития общества и отдельных его институтов обуславливает высокий уровень требований к человеку как субъекту взаимодействия. Развитие коммуникативных свойств личности как основы построения продуктивных взаимоотношений и оптимизации общения в целом является важнейшим критерием социальной и профессиональной успешности человека. В этом контексте особый научный интерес представляет исследование регуляторных особенностей человека, способствующих актуализации и проявлению коммуникативных свойств при реализации социального взаимодействия.
В психологии общения исследователи часто используют понятие регуляции в разнообразных контекстах: как функцию, как механизм или условие эффективного осуществления взаимодействия (A.A. Леонтьев, 1997, Б.Ф. Ломов, 1975, A.A. Бодалев, 1996, Б.Л. Братченко, 1997, H.H. Обозов, 1990, A.B. Петровский, 1994, Л.А. Петровская, 1989 и др.). Однако вопрос о роли индивидуальных особенностей саморегуляции субъекта в сфере взаимодействия рассмотрен недостаточно, хотя в зарубежной психологии все большее внимание уделяется исследованию личностных и социальнопсихологических аспектов регуляции (А. Бандура, 1999, Д. Мэтьюс, 2000 и
ДР-)-
Проблема индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции в сфере общения и социального взаимодействия стали предметом специального изучения в данной работе. В исследованиях, проведенных В.И. Моросановой и под ее руководством, на материале различных видов деятельности показано, что существуют индивидуальные особенности осознанной саморегуляции, которые устойчиво проявляются в конкретных деятельностных ситуациях и являются по своей сущности стилевыми. Доказано, что индивидуальная осознанная саморегуляции интегрирует динамические и содержательные аспекты личности, обнаружены связи

Выводы
Психология саморегуляции представляет собой отдельное бурно развивающееся направление общей психологии. Это в первую очередь обусловлено большой практической значимостью исследований, проводимых в этой области. Исследования психической саморегуляции представлены разнообразными подходами и теоретическими концепциями. Одним из продуктивных подходов в рассмотрении феномена саморегуляции признан системно-функциональный подход, позволяющий выделить единую для разных видов произвольной активности человека функциональную структуру регуляторных процессов.
Особую актуальность приобретает изучение дифференциальных аспектов психической саморегуляции, в частности стилевых особенностей саморегуляции в разнообразных видах и формах деятельности человека. Отдельным направлением среди этих исследований можно выделить изучение особенностей саморегуляции в профессиональной деятельности человека. Исследователи говорят о различном вкладе регуляторных способностей человека в организацию профессиональной деятельности в зависимости от типа профессии.
Формирование и развитие регуляторных умений является необходимым условием профессионального становления педагога, уровень регуляторных умений учителя является одним из показателей его профессиональной компетентности. Однако, в психолого-педагогических исследованиях в большей степени представлено изучение саморегуляции как необходимого компонента организации прежде всего деятельности, нежели общения.
Изучение регуляторных основ организации педагогического взаимодействия происходит в основном в рамках проблемы регуляции психических состояний, а также проблемы профессионально-важных личностных качеств учителя. В то время как на специфику осуществления