Адаптация будущих специалистов гуманитарного профиля к условиям учебно-профессиональной деятельности в новой информационной среде вуза

• Автор: Авдеева, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ СТРАТЕГИЙ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1. Адаптация и ее стратегии как объект психологического 18 исследования

1.2. Особенности психологической адаптации студентов вуза 39 к условиям учебно-профессиональной деятельности в вузе в контексте информатизации образования
1.3. Стратегии адаптации будущих педагогов-психологов к условиям 61 учебно-профессиональной деятельности в вузе
1.4. Влияние психологической готовности к использованию 74 информационных технологий на выбор педагогами-психологами стратегии адаптации к условиям учебно-профессиональной деятельности в вузе

Выводы по первой главе

Г ЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ готовности к ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВЫБОР ПЕДАГОГАМИ-ПСИХОЛОГАМИ СТРАТЕГИИ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
2.1. Первичная оценка уровня готовности будущих педагогов- 89 психологов к использованию информационных технологий
2.2. Психологические условия формирования у педагогов-психологов 105 готовности к использованию информационных технологий
2.3. Анализ динамики адаптивного поведения будущих педагогов- 117 психологов в процессе развития у них психологической готовности к использованию информационных технологий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ г
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования.
Информационные и телекоммуникационные технологии активно развиваются и проникают практически во все сферы деятельности, включая образование. Происходящие изменения в системе высшего профессионального образования, характеризующиеся активным освоением компьютера и развертыванием технологий, связанных с информационнокоммуникационными системами, не только изменяют условия протекания образовательного процесса, но и изменяют возможности деятельностного существования субъектов. В создавшихся условиях особую актуальность приобретают вопросы целенаправленного формирования психологических механизмов адаптации будущего специалиста к информационно-коммуникационной образовательной среде. Применение информационных технологий принципиально изменяет выполнение многих конкретных видов деятельности и значимо влияет на личность, так как информационные технологии погружают личность в иную знаковую среду. Быстро развивающаяся практика применения информационных технологий порождает новые проблемы и новые разновидности деятельности, с которыми будущим специалистам приходится сталкиваться на профессиональном уровне.
Говоря о профессиональной подготовке специалистов гуманитарного профиля, нужно иметь в виду, что они не только должны уметь адаптироваться к постоянно меняющимся условиям обучения, но и профессионально быть готовыми к профессиональной деятельности в средах, сопряжённых с использованием информационных технологий.
Основой современной образовательной системы является мобильная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Характер новообразования в процессе профессиональной подготовки придают информационно-образовательные компоненты, содержание которых обусловлено новыми требованиями к специалистам, вызванными к жизни
принципиальными изменениями в их профессиональной деятельности. Именно поэтому одной из важнейших задач профессиональной подготовки педагогов-психологов является формирование у них психологической адаптации, необходимой для осуществления своей деятельности в условиях информатизации образования.
Актуальность исследования, заключающаяся в необходимости изучения психологической адаптации будущих специалистов гуманитарного профиля к условиям учебно-профессиональной деятельности в новой информационной среде, обусловлена противоречиями между:
осознаваемой необходимостью в специальной подготовке к информационно-компьютерной деятельности и не разработанностью сопровождения данной подготовки будущих специалистов в вузе;
— необходимостью формирования эффективных стратегий адаптации к учебно-профессиональной деятельности и отсутствием психологических исследований, направленных на выявление факторов и закономерностей, связанных с психологической готовностью к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;
— выбором успешной стратегии адаптации к обучению в новой информационной среде и недостаточной изученностью психологических факторов обеспечения эффективного вхождения в этот процесс.
Существование данных объективных противоречий в системе профессиональной подготовки в вузе, необходимость их научно обоснованного разрешения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок в психологической науке и других смежных с нею научных направлениях свидетельствуют об актуальности исследования и формулировки темы: «Адаптация будущих специалистов гуманитарного профиля к условиям учебно-профессиональной деятельности в новой информационной среде вуза».
Степень научной разработанности проблемы исследования. Несмотря на многогранность подходов к изучению психологических

специфические формы адаптации [31]. Этот запас характеризуется разными терминами, в зависимости от психологической школы или концепции авторов, но подразумевают они одни и те же процессы, по-разному проявляющиеся на различных уровнях. Например, Л.И. Анцыферова говорит об «экспериментировании с жизненными ролями»: принимая на себя роль, человек выбирает способ существования и ведет себя в соответствии с требованиями роли. Когда человек самоопределяется, пережитые формы не исчезают, а существуют в виде «эскизов». В слабоструктурированных ситуациях эти «эскизы» могут способствовать выживанию [23]. Л.В. Корель вводит термин «адаптивный потенциал», понимая под ним совокупность свойств, которые существуют в скрытом виде и «задействуются» в ходе адаптации [77]. Ф.Б. Березин предполагает, что недостаточность арсенала приспособительных реакций и набора стереотипов прошлого опыта может служить причиной развития реакций напряжения или стресса - основных адаптационных механизмов [29]. На основании анализа этих исследований можно сделать предположение, что адаптация в ситуации неопределенности зависит от количества зафиксированных в памяти индивида системных форм, отражающих жизненный опыт личности. Чем разнообразнее их репертуар, тем выше ресурс личности, тем выше адаптивный ресурс, тем выше эффективность адаптации, тем более вероятно, что состояние дистресса не придет на смену нормальной реакции адаптационного напряжения. Понятие адаптивного личностного ресурса включает также ряд более устойчивых структурных характеристик, каковыми являются индивидуальные психологические качества, начиная от свойств темперамента и заканчивая эмоциональными, когнитивными, мотивационными и коммуникативными характеристиками. Они в значительной мере определяют как уровень адаптивности, так и особенности протекания адаптационного процесса.
Личностные характеристики во многом определяют успешность или неуспешность адаптации, и в то же время сама эта адаптация является мощным стимулом для развития личности, так как ведущим,