Стратегии разрешения противоречий как фактор успешности обучения в вузе

• Автор: Блинникова, Светлана Леонтьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1.1. Проблема стратегий разрешения противоречий в психологической науке
1.2. Основные факторы успешности обучения в ВУЗе
1.3. Теоретическая модель исследования стратегий разрешения противоречий в детерминации успешности обучения в ВУЗе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ДЕТЕРМИНАЦИИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Методический замысел исследования
2.2. Взаимодействие стратегии разрешения противоречий и структуры индивидуальных целей в процессе обучения в ВУЗе
2.3. Влияние соотношения стратегии разрешения противоречий и практического интеллекта на успешность обучения в ВУЗе
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ У ОБУЧАЕМЫХ ВУЗА
3.1. Обоснование комплексной программы формирования оптимальной стратегии разрешения противоречий у обучаемых ВУЗа
3.2. Экспериментальное исследование эффективности комплексной программы по формированию оптимальной стратегии разрешения противоречий у обучаемых ВУЗа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивает приоритетность образования и в числе важнейших задач профессионального обучения ставит приобретение обучаемыми знаний, умений, навыков и компетенции, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в определенной сфере1. Вместе с тем, современное образование осуществляется в условиях множества индивидуальных, социальных, управленческих, свойственных системе современного образования и характерных для обучения как такового противоречий2. Противоречия неизбежны не только при обучении, но и в будущей профессиональной деятельности, при этом эффективность деятельности, согласно принципу детерминизма («внешние причины действует через внутренние условия»3), зависит не от их наличия, а от стратегии их разрешения субъектом. Следовательно, для повышения успешности обучения и будущей профессиональной деятельности целесообразно разрабатывать данную проблему на основе выявления наиболее продуктивных стратегий разрешения противоречий и создания программы их развития.
Состояние и степень разработанности проблемы. В мировой психологии накоплены данные об эффективных стратегиях разрешения противоречий, показавших свою продуктивность не только в сфере образования4, но также управления1 и психотерапии (например, в
1 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2 Например, Алехин И.А., Герасимов В.Н., Лысаков Н.Д., Марченков В.И., Сливин Т.С. Педагогика. Монино, 2004. 168 с.; Гин A.A. Семь противоречий нового образования // Народное образование. 2004. № 8. С. 51-58; Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы. Орел: Академій спецсвязи России, 2004. 82 с.
3 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. С. 226.
4 Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 122-129; Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Школа должна учить мыслить. М.: Изд-во

психоанализе2, гештальттерапии3, экзистенциально-ориентированной4 и когнитивной5 психотерапии). Анализ учебной деятельности в высших учебных заведениях показывает, что она осуществляется в условиях множества противоречий6.
Вместе с тем, несмотря на интерес исследователей к проблеме стратегий разрешения противоречий в обучении, в психологической литературе данная проблема в прямой постановке отсутствует и изучена недостаточно. В настоящее время существует запрос практики образования на повышение эффективности обучения, однако остаются не полностью решенными следующие противоречия между:
- осуществлением обучения в условиях противоречий и недостатком исследований их роли в определении его успешности;
- протеканием обучения в условиях противоречий и недостаточной изученностью оптимальных стратегий их разрешения обучаемыми.
Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. С. 6-56; Allen J., Jeffers G. Teaching the dialectic process to preserve teachers in an educational psychology class // Paper presented at the Annual meeting of the American Educational Research Association. New Orleans, April 24-28, 2000.
1 Cameron K. Effectiveness as paradox: consensus and conflict in conceptions of organizational effectiveness // Management Science. 1986. V. 32. № 5. P. 539-553; Hurst D. Of boxes, bubbles, and effective management // Harvard Business Review. 1984. V. 62. № 3. P. 78-88; Locander W., Luechauer D. Building Equity // Marketing Management. 2006. V. 15. № 6. P. 55-58; Vince R., Broussine M. Paradox, Defense and Attachment: Accessing and Working with Emotions and Relations Underlying Organizational Change // Organization Studies. 1996. V. 17. № 1. P. 1-21; Zanetti L. Holding Contradictions: Marcuse and the Idea of Refusal // Administrative Theory & Praxis. 2003. V. 25. № 2. P. 261-276.
2 Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. 456 с.; Юнг К.Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее. М.: Мартис, 1995. 320 с.; Юнг К.Г. О психологии бессознательного // К.Г. Юнг. Психология бессознательного. М.: Канон, 1998. С. 9-126; Юнг К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного // К.Г. Юнг. Архетип и символ. М.: Renaissance, 1991. С. 95-128; Юнг К.Г. Aion: исследование феноменологии самости. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997.330 с.
3 Перлз Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии. М.: Либрис, 1996. 240 с.; Hurst J. Assisting clients to maximize polarities // Guidance and Counseling. 1996. V. 11. № 4. P. 23-26; Johnson B. Polarity management: Identifying and managing unsolvable problems. Amherst, MA: HRD Press. 1992.267 p.
4 Мэй P. Любовь и воля. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. 384 с.; Мэй Р. Сила и невинность. М.: Смысл, 2001.319 с.
5 Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. СПб.: Питер, 2002. 544 с.
6 Например, Алехин И.А., Герасимов В.Н., Лысаков Н.Д., Марченков В.И., Сливин Т.С. Педагогика. Монино, 2004. 168 с.; Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы. Орел: Академия спецсвязи России, 2004. 82 с.

Подход, ориентированный на внутренние факторы, состоит в отнесении достижений учебных результатов на счет внутренних по отношению к обучаемым факторам - их индивидуальным психологическим и психофизиологическим особенностям: темпераменту, характеру, способностям, особенностям мотивации и др. Систематизируя выделяемые индивидуально-личностные факторы можно утверждать, что успешности учебной деятельности способствуют:
1) психофизиологические особенности (например, такие особенности нейродинамики как сила и подвижность нервных процессов)1;
2) определенные особенности характера (влияют не прямо, а в зависимости от внешних факторов, таких как организационные формы обучения, методы преподавания и др.)2;
3) способности (уровень общего интеллектуального развития, социального интеллекта, специальных и творческих способностей)3;
4) особенности самосознания (например, высота и адекватность самооценки)4;
5) особенности мотивации (характер, энергетический уровень и структура учебной мотивации)5;
6) волевые качества6;
7) индивидуально-стилевые особенности (главным образом стили познавательной активности)7.
1 См.: Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2005.400 с.
2 Там же.
3 Дружинин В.Н. Психология способностей: Избранные труды. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 541 с.; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2005.400 с.
4 См.: Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2005.400 с.
5 Например, Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 512 с.
6 См.: Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2005.400 с.
7 См.: Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. М.: ПЕР СЭ, 2002. 384 с.