+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Стратегии учебно-профессиональной карьеры и их личностные детерминанты у студентов, совмещающих работу с обучением в вузе

Стратегии учебно-профессиональной карьеры и их личностные детерминанты у студентов, совмещающих работу с обучением в вузе
  • Автор:

    Берлова, Татьяна Николаевна

  • Шифр специальности:

    19.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2014

  • Место защиты:

    Ростов-на-Дону

  • Количество страниц:

    222 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"
1.1. Аспекты изучения карьеры в психологии 
1.2. Учебно-профессиональная карьера и её виды



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТОВ

1.1. Аспекты изучения карьеры в психологии

1.2. Учебно-профессиональная карьера и её виды

1.3. Изучение в психологии строения и типов карьерной стратегии

1.4. Строение и возможные типы стратегий учебнопрофессиональной карьеры


1.5. Возможные психологические переменные, влияющие на стратегии учебно-профессиональной карьеры студентов

Выводы по Главе


ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, предмет, задачи и гипотезы исследования
2.2. Этапы и объект исследования
2.3. Методы изучения типов стратегий учебно-
профессиональных карьер студентов и их личностных детерминант
2.4. Критерии выделения типов стратегии учебно-
профессиональной карьеры и процедура изучения содержания их компонентов и личностных детерминант
ГЛАВА III. СТРАТЕГИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ И ИХ ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ
3.1. Стратегия учебно-профессиональной карьеры «Эстетизм в работе» и её личностные детерминанты в связи с полом субъектов
3.2. Стратегии конгруэнтной и неконгруэнтной УПК «Эстетизм
в работе» и их личностные детерминанты у женщин
3.3. Стратегия учебно-профессиональной карьеры «Самосохранение и признание в учебе» и её личностные детерминанты в связи с полом субъектов
3.4. Стратегия учебно-профессиональной карьеры «Личностный рост в учебе» и её личностные детерминанты у женщин
3.5. Стратегия учебно-профессиональной карьеры «Личностный рост и признание в работе» и её личностные детерминанты у женщин
3.6. Стратегии конгруэнтной и неконгруэнтной УПК «Личностный рост и признание в работе» и их личностные детерминанты у женщин
3.7. Стратегия «Удовлетворение социальных потребностей с учетом собственных особенностей» и её личностные детерминанты
3.8. Практические рекомендации

Выводы по Г лаве III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Потребность современного динамично развивающегося российского общества в высококвалифицированных кадрах, нацеленных на постоянное самосовершенствование, находит свое отражение в концепции непрерывного образования, предполагающего получение последнего в течение всей жизни на разных этапах профессиональной карьеры, в переучивании клиентов центра занятости на различные профессии, в расширении возможностей по овладению дополнительными профессиональными компетенциями в конкретных организациях, в совмещении работы с получением образования в вузе.
Так по данным сектора социологии образования Института социологии Российской академии наук на старших курсах работают 39,1% опрошенных, а 81,1% неработающих студентов 4-х курсов хотели бы работать, если бы им представилась такая возможность.
Таким образом, построение индивидуальной карьерной стратегии, целостно воспринимаемой субъектом, часто означает присутствие в жизненном пространстве профессиональной и образовательной сфер, сходных или различных по своей профессиональной специальности.
Теоретическая наука требует приближения к изучению феноменов, отражающих направленность специалистов на самосовершенствование, к одному из которых относится учебно-профессиональная карьера. Для изучения закономерностей построения карьеры в ситуации совмещения работы и учебы, опираясь на знания, накопленные в психологической науке, необходимо решить задачу преодоления сегментации жизненных сфер, связанных с получением профессионального образования и профессиональной деятельностью у студентов, совмещающих профессиональную работу и получение образования в вузе. Она может быть решена благодаря выделению учебно-профессиональной карьеры как разновидности профессиональной карьеры.

гии саморазвития в профессии [81], индивидуальные стратегии карьерного роста [122].
Субъективная стратегия личностно-профессионального развития человека - это система представлений о желательных направлениях, формах, условиях и факторах этого процесса, целостно соотнесенных с его профессиональной деятельностью и жизнью в целом. Стратегия личностно-профессионального самосовершенствования строится на основе обобщения опыта профессиональной деятельности и учета результативности предшествующих усилий по развитию (личных и предпринятых окружением) [78].
Подчеркивается важность внутреннего стремления, готовности человека к изменению существующего положения, а также конкретных событий, происходящих в ходе выполнения служебных обязанностей.
Субъективная стратегия личностно-профессионального развития включает в себя не только профессиональные аспекты, но и общеличностные интересы, потребности и т.д. Также она может предполагать целостное видение своего пути на протяжении всей жизни, а может иметь отношение к определенной локальной ситуации (например, дополнительного обучения).
Субъективная стратегия личностно-профессионального развития - это программа, предполагающая совокупность действий по достижению желаемого состояния. Структурно стратегия личностно-профессионального развития составляет ряд блоков: целевой блок, содержащий образ предполагаемого результата реализации стратегии, критерии оценки приближения к цели и степени субъективной достаточности достигнутого; мотивационно-смысловой блок, содержащий информацию о том, что означает для человека развитие, ради чего желательно достижение целей развития, какое место занимает повышение компетентности и личностное совершенствование в целостной жизненной стратегии и т.д.; содержательный блок или представления человека о значимых для него направлениях развития и особенности выбора этих направлений; организационно-содержательный блок, включающий представления о формах по-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Название работыАвторДата защиты
Суверенность как предиктор временной трансспективы подростков, оставшихся без попечения родителей Смирнова, Яна Константиновна 2015
Функциональная организация рабочей памяти Величковский Борис Борисович 2017
Личность как субъект организации времени Удачина, Полина Юрьевна 2006
Время генерации: 0.843, запросов: 961