Стратегии учебно-профессиональной карьеры и их личностные детерминанты у студентов, совмещающих работу с обучением в вузе

• Автор: Берлова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТОВ

1.1. Аспекты изучения карьеры в психологии

1.2. Учебно-профессиональная карьера и её виды

1.3. Изучение в психологии строения и типов карьерной стратегии

1.4. Строение и возможные типы стратегий учебнопрофессиональной карьеры

1.5. Возможные психологические переменные, влияющие на стратегии учебно-профессиональной карьеры студентов

Выводы по Главе

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, предмет, задачи и гипотезы исследования
2.2. Этапы и объект исследования
2.3. Методы изучения типов стратегий учебно-
профессиональных карьер студентов и их личностных детерминант
2.4. Критерии выделения типов стратегии учебно-
профессиональной карьеры и процедура изучения содержания их компонентов и личностных детерминант
ГЛАВА III. СТРАТЕГИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ И ИХ ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ
3.1. Стратегия учебно-профессиональной карьеры «Эстетизм в работе» и её личностные детерминанты в связи с полом субъектов
3.2. Стратегии конгруэнтной и неконгруэнтной УПК «Эстетизм
в работе» и их личностные детерминанты у женщин
3.3. Стратегия учебно-профессиональной карьеры «Самосохранение и признание в учебе» и её личностные детерминанты в связи с полом субъектов
3.4. Стратегия учебно-профессиональной карьеры «Личностный рост в учебе» и её личностные детерминанты у женщин
3.5. Стратегия учебно-профессиональной карьеры «Личностный рост и признание в работе» и её личностные детерминанты у женщин
3.6. Стратегии конгруэнтной и неконгруэнтной УПК «Личностный рост и признание в работе» и их личностные детерминанты у женщин
3.7. Стратегия «Удовлетворение социальных потребностей с учетом собственных особенностей» и её личностные детерминанты
3.8. Практические рекомендации

Выводы по Г лаве III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Потребность современного динамично развивающегося российского общества в высококвалифицированных кадрах, нацеленных на постоянное самосовершенствование, находит свое отражение в концепции непрерывного образования, предполагающего получение последнего в течение всей жизни на разных этапах профессиональной карьеры, в переучивании клиентов центра занятости на различные профессии, в расширении возможностей по овладению дополнительными профессиональными компетенциями в конкретных организациях, в совмещении работы с получением образования в вузе.
Так по данным сектора социологии образования Института социологии Российской академии наук на старших курсах работают 39,1% опрошенных, а 81,1% неработающих студентов 4-х курсов хотели бы работать, если бы им представилась такая возможность.
Таким образом, построение индивидуальной карьерной стратегии, целостно воспринимаемой субъектом, часто означает присутствие в жизненном пространстве профессиональной и образовательной сфер, сходных или различных по своей профессиональной специальности.
Теоретическая наука требует приближения к изучению феноменов, отражающих направленность специалистов на самосовершенствование, к одному из которых относится учебно-профессиональная карьера. Для изучения закономерностей построения карьеры в ситуации совмещения работы и учебы, опираясь на знания, накопленные в психологической науке, необходимо решить задачу преодоления сегментации жизненных сфер, связанных с получением профессионального образования и профессиональной деятельностью у студентов, совмещающих профессиональную работу и получение образования в вузе. Она может быть решена благодаря выделению учебно-профессиональной карьеры как разновидности профессиональной карьеры.

гии саморазвития в профессии [81], индивидуальные стратегии карьерного роста [122].
Субъективная стратегия личностно-профессионального развития человека - это система представлений о желательных направлениях, формах, условиях и факторах этого процесса, целостно соотнесенных с его профессиональной деятельностью и жизнью в целом. Стратегия личностно-профессионального самосовершенствования строится на основе обобщения опыта профессиональной деятельности и учета результативности предшествующих усилий по развитию (личных и предпринятых окружением) [78].
Подчеркивается важность внутреннего стремления, готовности человека к изменению существующего положения, а также конкретных событий, происходящих в ходе выполнения служебных обязанностей.
Субъективная стратегия личностно-профессионального развития включает в себя не только профессиональные аспекты, но и общеличностные интересы, потребности и т.д. Также она может предполагать целостное видение своего пути на протяжении всей жизни, а может иметь отношение к определенной локальной ситуации (например, дополнительного обучения).
Субъективная стратегия личностно-профессионального развития - это программа, предполагающая совокупность действий по достижению желаемого состояния. Структурно стратегия личностно-профессионального развития составляет ряд блоков: целевой блок, содержащий образ предполагаемого результата реализации стратегии, критерии оценки приближения к цели и степени субъективной достаточности достигнутого; мотивационно-смысловой блок, содержащий информацию о том, что означает для человека развитие, ради чего желательно достижение целей развития, какое место занимает повышение компетентности и личностное совершенствование в целостной жизненной стратегии и т.д.; содержательный блок или представления человека о значимых для него направлениях развития и особенности выбора этих направлений; организационно-содержательный блок, включающий представления о формах по-