Психологические особенности успешных и неуспешных коммуникативных паттернов

• Автор: Быховский, Олег Борисович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 125 с. : ил.

Оглавление
Введение

Г лава 1. Феномен коммуникации и его психологическое значение для субъекта

1.1 Коммуникативное поле. Смысл и значение коммуникации

1.2 Интерсубъективность и опосредованная коммуникация

1.3 Нормальная и нарушенная коммуникация

Глава 2. Неуспешная коммуникация. Коммуникация при синдроме Аспергера как эталон неуспешной коммуникации. Концепция синдрома Аспергера и страданий аутистического спектра

2.1 Аутистический спектр

2.2 Характеристика синдрома Аспергера

2.2.1 Особенности возрастной психодиагностики синдрома Аспергера

2.2.2 Истоки представлений об аутистическом
спектре
2.2.3 Аутистический спектр как социальная проблема и «особая форма сознания»
2.3 Гипотезы первичного коммуникативного дефекта в аутистическом спектре и синдроме Аспергера и их моделирование в различных психологических школах
2.3.1 Психоаналитические модели
2.3.2.1 Объектные отношения и их трансформации
2.3.2.2 Специфика идентификации
2.3.2.3 Роль аффекта
2.3.1 Нейропсихологические и когнитивные модели
2.3.1.1 Дефицит исполнительных функций
2.3.1.2 Слабая централизация психической деятельности
2.3.1.3 Внутренняя модель сознания другого

Глава 3. . Экспериментальное исследование коммуникативных паттернов личности в неоднородных юношеских группах
3.1 Методология
3.2 Обработка результатов
3.3 Обсуждение результатов
Заключение
Выводы
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Данное исследование посвящено успешным и неуспешным индивидуальным коммуникативным паттернам.
Современная психология находится в долгосрочном системном кризисе, и пересмотр оснований психологического знания, в том числе и методологических, в немалой степени связан с новым витком интереса к идее Л.С. Выготского о «неклассической психологии» (Эльконин, 1989) и с общим «вектором движения от классической психологии к неклассической: от статического представления о человеке к динамическому и <...> к осознанию его неразрывной связи с миром, в котором протекает его жизнедеятельность» (Леонтьев, 2003).
Феномен коммуникации, в силу своей значимости и центральной позиции в целом ряде дисциплин, является одним из пограничных феноменов, ставящих существенные вопросы, касающиеся языка, культуры, субъектности и личности, как «особого психологического измерения», венчающего психологическую науку.
Этот феномен является базовым в целом ряде психологических и смежных дисциплин: общей психологии, психологии личности, психолингвистики, когнитивной семантики, социальной психологии, педагогической психологии, однако его терминологическое наполнение серьёзно варьируется, а психологичность этого феномена часто уходит на второй план, либо из-за формальной, технической стороны его анализа, либо теряется за общими формулировками и необходимостью охватить в одной концепции многомерный социокультурный, исторический и психолингвистический пласт.
В то время как значительная часть работ (Эко 2002, Вага 2010, Stacks и Salven 2009, Gross 2006) фокусируют в той или иной мере внимание на коммуникации как символическом, либо межличностном обмене, продукт этого обмена остаётся для психологического знания в высокой степени противоречивым и концептуально варьируется в зависимости от исследовательской задачи. Это связано с трудностями дифференциации

Это было в большей степени присутствие, которое я чувствовал тем яснее, чем больше я не видел: отрицательное присутствие» (Barron J. и S. 1993. С. 35).
В семейном окружении дети с синдромом Аспергера слабо вовлекаются в невербальную коммуникацию, связанную с выражением, передачей и считыванием эмоций. На уровне речи они демонстрируют симптомы задержки речевой активности с самого начала, а затем - к 4-6 годам - её стремительное развитие. Такие дети часто попадают к логопеду, а овладение речью напоминает картину «специфического расстройства речи» (Attwood Т. 2009, с. 8). Речь внезапно становится сложной, в ней появляются означающие, не свойственные для детей этого возраста, старомодные или научные слова. Часто такие дети произносят слова «по-взрослому» без детских речевых искажений, они быстро и много читают, и, нередко, учатся это делать без помощи взрослых. Для многих из них мотором речевого развития выступает реклама. За счёт молниеносного развития речевой деятельности, родители и специалисты могут счесть, что ребёнок «вернулся к норме», и в том числе, предполагать, что это является только результатом психокоррекционной работы, проводимой с ним (Mottron L. Там же).
Также отмечаются трудности сна и засыпания. Часто - отсутствие интереса к дружбе и социальным играм. Таким детям необходима «стабильность» окружения, в том числе и из-за сверхчувствительности к раздражителям различной модальности: отсутствие громких звуков, комфортная температура, мягкие вещи, - так как восприятие сильных раздражителей может быть достаточно болезненным (Frayssinet М. 2012). Это также является препятствием для включённости в подвижные игры.
Во многих случаях, именно за счёт аккумуляции наблюдений за ребёнком, к 5-6 годам становится возможно диагностировать синдром Аспергера. С пяти лет синдром Аспергера может быть отделён от специфического расстройства речи. Также, к этому возрасту может быть изучена нейропсихологическая симптоматика: дефицит исполнительных функций и «слабая централизация» психической деятельности, являющиеся косвенными признаками аутистических