Психологические особенности "Образа Я" подростков при различных стилях детско-родительских отношений

• Автор: Куповых, Жанна Геннадиевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ «ОБРАЗА Я» ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗЛИЧНЫХ СТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1. Содержание и структура «Образа Я», условия, факторы и механизмы его развития

1.1.1. Анализ понятия «Образ Я» в современной психологии

1Л .2. Содержание «Образа Я»

1Л .3. Структура «Образа Я»

1 Л.4. Условия, факторы и закономерности развития «ОбразаЯ»..

1.2. Проблема гармоничных и дисгармоничных стилей детско-родительских отношений в подростковом возрасте
1.2.1. Основные задачи развития личности подростка в контексте детско-родительских отношений
1.2.2. Общие представления о стиле детско-родительских отношений
1.2.3. Привязанность как аспект детско-родительских отношений
1.2.4. Анализ нарушений привязанности как фактора формирования дисгармоничного стиля детско-родительских отношений ^
1.2.5. Конфликтная и «зависимая» формы дисгармоничного стиля детско-родительских отношений
1.3. Взаимосвязь стиля детско-родительских отношений и особенностей «Образа Я» подростков
1.3.1. Проблема особенностей «Образа Я» подростков, при различных стилях детско-родительских отношений
1.3.2. Связь стиля детско-родительских отношений с самооценкой подростков
1.3.3. Модель совершенствования стиля детско-родительских отношений посредством коррекции «Образа Я» подростков
Выводы по Главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ «ОБРАЗА Я» ПОДРОСТКОВ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ СТИЛЯХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Организация и проведение исследования
2.1.1. Цель, предмет, задачи, этапы и гипотезы исследования
2.1.2. Методы изучения «Образа Я» подростков при различных стилях детско-родительских отношений

2.2. Особенности «Образа Я» подростков при различных стилях детско-родительских отношений
2.2.1. Особенности содержания когнитивного компонента «Образа Я» подростков при различных стилях детско-родительских отношений
2.2.2. Особенности структуры когнитивного компонента «Образа Я» подростков при различных стилях детско-родительских отношений
2.2.3. Особенности содержания и структуры аффективного компонента «Образа Я» подростков при гармоничном стиле детско-родительских отношений
2.2.4. Особенности содержания и структуры аффективного компонента «Образа Я» подростков при конфликтной форме дисгармоничного стиля детско-родительских отношений
2.2.5. Особенности содержания и структуры аффективного компонента «Образа Я» подростков при «зависимой» форме дисгармоничного стиля детско-родительских отношений
2.2.6. Особенности содержания поведенческого компонента «Образа Я» подростков при конфликтной и «зависимой» формах дисгармоничного стиля детско-родительских отношений
2.3. Разработка и реализация коррекционно-развивающей про-граммы
2.3.1. Методы и формы коррекционно-развивающей работы
2.3.2. Направления и цели коррекционно-развивающей работы
2.3.3. Этапы и форма реализации программы
2.4. Оценка эффективности программы
2.4.1. Оценка эффективности коррекции «Образа Я»
2.4.2. Оценка эффективности гармонизации стиля детско-родительских отношений
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема особенностей «Образа Я» подростков всегда является актуальной для психологической науки, в связи с тем, что именно подростковый возраст сензитивен к новообразованиям практически во всех аспектах личностной сферы. А взаимоотношения в семье в этот период определяют становление у подростка чувства взрослости и развитие его самосознания, которое в свою очередь является основой для дальнейшего самоопределения личности. Именно в этом возрасте родители должны проявлять наибольшую чуткость к изменениям в отношениях с ребёнком, готовность к расширению личного пространства подростка и переходу от назидательного стиля отношений к отношениям кооперации и сотрудничества. Однако родители зачастую игнорируют необходимость воспитания самостоятельности, независимости личности подростка, достигаемой путём постепенного увеличения межличностной дистанции между ними и ребёнком, увеличения зоны его ответственности в решении жизненных задач. В силу тех или иных причин родители не дают ребёнку даже в подростковом возрасте права взращивать проявления самостоятельности, инициативы, осуществлять свободный выбор, что приводит к нарушению естественного хода развития ребёнка. Закрепившиеся у подростка представления о себе, в содержании «Образа Я», как о слабом, беспомощном, неспособном противостоять реалиям окружающего мира индивидууме, способствуют закреплению зависимых либо конфликтных тенденций в отношениях личности с окружением, тогда как формирование позитивного «Образа Я» во многом обеспечивает настоящее и будущее психологическое благополучие личности, что и определяет актуальность решения данной проблемы.
Степень разработанности проблемы. Стили детско-родительских отношений в подростковом возрасте являются активно разрабатываемой проблемой в психологических исследованиях. Наиболее известные типологии гармоничных и дисгармоничных типов детско-родительских отношений в отечественной психологии представлены в работах А.Я. Варга [1997], В.В. Столина

дельных частях системы проявляется, или отражается модель всеобщей совместимости её компонентов [104].
Научная рефлексия социального и педагогического смыслов самостоятельности подростка в контексте учебной и воспитательной работы является непреходящим приоритетом в контексте развития образования. Отечественные мыслители А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов понимали под самостоятельностью способность личности критически мыслить, разбираться в окружающей жизни, воспитывать в себе твердые убеждения, высокие идеалы и, исходя из них, сознательно корректировать свое поведение. В конце XIX - начале XX века П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель подчеркивали значимость развития творческих способностей учащихся, их самостоятельности. Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, A.A. Люблинская и С.Л. Рубинштейн определяют самостоятельность как целостное качество личности, представляющее единство рационального, эмоционального и волевого начал.
6. Самодетерминация - способность человека выбирать и иметь собственный выбор. Самодетерминация противопоставляется детерминации - влиянию на поведение человека других, внешних для человека сил. Для нас принципиально важным оказывается мнение о природе феномена самодетермина-ции, которое было сформулировано отечественными психологами Е.Р. Калите-евской и Д.А. Леонтьевым. Они отмечают, что самодетерминация предполагает активность личности по отношению к внешнему миру и собственным психологическим процессам, но при этом она не является врожденной потребностью, как это утверждается Э.Л. Деси и P.M. Райаном. Ее становление происходит в процессе психического развития человека на основе постепенно формирующихся и сближающихся друг с другом стремления к свободе (как готовности человека к активным действиям) и ответственности (как высшей формы саморегуляции) в его поведении. Ключевым периодом в рамках этого процесса выступает подростковый возраст, поскольку на данном этапе паттерны свободы и ответственности объединяются, образуя самодетерминацию как высший уро-