Познание матерью индивидуальности ребенка в зависимости от характеристик семейной среды

• Автор: Аликина, Елена Львовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ГЛАВА. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАНИЯ МАТЕРЫО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ

1.1. Исследование индивидуальности в русле онтологической

парадигмы

1.2. Познание индивидуальности с позиции познающего субъекта

1.3. Влияние специфики субъекта на особенности познания

индивидуальности ребенка

1.4 Влияние характеристик семейной среды на особенности познания

матерью индивидуальности ребенка

2 ГЛАВА. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования
2.2. Описание методов исследования и принципы обработки
данных
3 ГЛАВА. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАНИЯ МАТЕРЬЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности ребенка в зависимости от количества детей в семье

3.2. Результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности ребенка в зависимости от сиблинговой позиции ребенка в семье
3.3. Влияние образования матери на результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности
ребенка
3.4. Влияние возраста матери на результаты исследования особенностей
познания матерью индивидуальности ребенка
3.5. Влияние состава семьи (полная, неполная, вторичная) на результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности ребенка
3.6. Особенностей познания матерью индивидуальности ребенка в условиях вне семейной среды
3.7. Результаты исследования общих тенденций познания матерями индивидуальности ребенка в условиях семейной и вне семейной среды
3.8. Общее обсуждение и интерпретация результатов исследования
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема индивидуальности является ключевой для любого периода развития психологии, главным ее интересом всегда был и будет человек - во всём уникальном своеобразии и феноменологическом разнообразии (Семенов Н.И., 2009). В отечественной психологии накоплен большой материал в области психологии индивидуальности. Изучением проблем индивидуальности в нашей стране занимались три основные школы: московская (Б.М. Теплов, 1985;
В.Д. Небылицын, 1997; В.М. Русалов, 1988, 1990; Э.А. Голубева, 1993, 1995, 1997; М.С. Егорова, 2000; А.И. Крупнов, 2003; С.Б. Малых, 2004; A.A. Бодалев, 1981) , петербургская (Б.Г. Ананьев, 1980; Л.А. Головей, 1993; Е.Ф. Рыбалко, 1993,1999), пермская (B.C. Мерлин (1986) с сотр.; Б.А. Вяткин (2011) с сотр.), а также другие научные коллективы.
Однако несмотря на активный интерес к проблеме познания, остается недостаточно изученной проблема индивидуальности с точки зрения субъекта, ее познающего.
Анализ литературы показывает, что в настоящее время определены критерии индивидуальности как субъекта (К.А. Абульханова, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко, A.A. Волочков, Л.Я. Дорфман, С.Ю. Жданова).
Изучены закономерности, структура и особенности познания индивидуальности лиц студенческого возраста (С.Ю. Жданова, 2005). Выявлены различия в познании индивидуальности в зависимости от степени знакомства, индивидуальных особенностей субъекта познания (пола, возраста, характеристик личностного уровня индивидуальности, особенностей интеллектуальной сферы), обозначены этапы, уровни познания (С.Ю. Жданова, 2005). Изучена зависимость познания от профессиональной направленности личности (Л.З. Зарипова, 2013). Показано, что познание индивидуальности зависит от специфики профессиональной деятельности,

1.3. Влияние специфики субъекта на особенности познания индивидуальности ребенка
A.B. Брушлинский (1994) подчеркивал, что человек объективно выступает в качестве субъекта по отношению к другим людям. К.А. Абульхапова отмечает, что «личность в качестве субъекта определяется особой способностью использовать свои психические, личностные, профессиональные, жизненные возможности в качестве средств решения противоречий, которые возникают на протяжении её жизненного пути» (Абульхапова К.А., 2012, с.49). Все ипостаси субъектности существуют в разных формах и соотношениях в генезе человека, но их «вес» и соотношение существенно изменяются на протяжении его жизни (Сергиенко Е.А., 2012).
Исследования подтверждают, что особенности познания субъекта зависят от его индивидуальных различий (пола, возраста), профессиональной направленности (Жданова С.Ю., 2005; Зарипова JI.3., 2013), а особенности понимания от гендерных различий и типов понимания (Знаков В.В., 2002). Таким образом, изучая познание индивидуальности, необходимо обратить особое внимание на специфику субъекта познания.
Идея субъектности матери и ребенка наиболее ярко воплощена в отечественной концепции материнства, разрабатываемой Г.Г. Филипповой на основе методологии эволюционно-системного подхода, в которой выделяются онтогенетические этапы материнства (Тетерлива Е.А., 2006).
Достижение субъектной целостности матери обеспечивается самосознанием как фундаментальным основанием ее субъектного становления. C.JI. Рубинштейн (2003), И.И. Чеснокова (1977), Е.В. Шорохова (1976) трактуют самосознание как познание человеком самого себя в его соотнесенности с другими людьми в совместной деятельности (Абульханова-Славская К.А., 2001).