Особенности Я-концепции и видов интеллекта студентов социо- и несоциономического типов профессий

• Автор: Обухова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 243 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ Я-КОНЦЕПЦИИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
1.1. Теоретический анализ зарубежных и отечественных психологических исследований Я-концепции, ее измерений и характеристик
1.2. Подходы к исследованию особенностей различных видов интеллекта в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Факторы, влияющие на вербальный, социальный и эмоциональный виды интеллекта
1.4 Психологические аспекты изучения взаимосвязи между видами интеллекта студентов и их Я-концепцией
Выводы по Главе
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРИСТИК ИЗМЕРЕНИЙ Я-КОНЦЕПЦИИ И ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ У СТУДЕНТОВ СОЦИО- И НЕСОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПОВ ПРОФЕССИЙ
2.1.Методическое обеспечение и процедуры исследования
2.2. Характеристики измерений Я-концепции студентов социо-номического типа профессий
2.3. Характеристики измерений Я-концепции студентов несо-циономического типа профессий
2.4. Интеллектуальные особенности студентов социономическо-
го типа профессий
2.5. Интеллектуальные особенности студентов несоциономиче-ского типа профессий
2.6. Влияние различных видов интеллекта на характеристики различных измерений Я-концепции студентов социономического типа профессий
2.7. Влияние различных видов интеллекта на характеристики различных измерений Я-концепции студентов несоциономического типа профессий
Выводы по Главе II
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП И СТУДЕНТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социальная ситуация в российском обществе предполагает активизацию самостоятельности личности, действенности ее убеждений, самоактуализации, что невозможно без адекватных знаний личности о самой себе. Эти знания воплощаются в Я-концепции личности, определяют способы интерпретации информации, стратегии ее поведения, продуктивность и удовлетворенность жизнью. На характеристики Я-концепции влияет ряд индивидуально-психологических переменных, среди которых значительную роль играют интеллектуальные особенности личности. Интеллектуальное развитие будущих специалистов становится в настоящее время одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед вузом. Это связано с тем, что именно интеллект людей и их квалификация во многом определяют развитие производства, науки, бизнеса, и тем самым, место государства в международном сообществе. Современное общество ориентировано на подготовку высококвалифицированных кадров, которые будут наделены не только высоким уровнем интеллекта и развитыми профессиональными компетенциями, но и пониманием своего и чужого внутреннего мира. Это предполагает необходимость осознания студентами сильных и слабых сторон своей личности. Поэтому наиболее важным является видение студентами себя в разных связях и отношениях действительности, в различных сферах жизнедеятельности, что отражается во временных, социально желательных, социально ориентированных измерениях Я-концепции.
Запросы теоретической психологии ориентируют исследователя на комплексное изучение интеллекта и особенностей Я-концепции. Но в настоящее время организация комплексных психологических исследований сталкивается со значительными трудностями, связанными с концептуальной неоднозначностью трактовок Я-концепции, ее измерений, характеристик, отсутствием единого методического инструментария. Вследствие этого комплексные исследова-

ния и разработки оказываются существенно менее эффективными и не оправдывают ожиданий самих исследователей и научного сообщества.
На данном этапе развития практической психологии для более продуктивной и эффективной работы необходимо располагать информацией о преимущественном видении себя молодыми людьми в той или иной сфере жизнедеятельности, о содержании их представлений о себе, о преобладании у них того или иного вида самоотношения на разных временных этапах жизненного пути, об особенностях их самопрезентации. Эта информация должна учитываться в контексте интеллектуальных особенностей юношей и девушек социо- и несо-циономического типов профессии, оказывающих влияние на их Я-концепцию, ее измерения и характеристики.
Состояние научной разработанности проблемы. Современные психологические исследования Я-концепции, раскрывая содержания отдельных ее измерений - Я-реального [Абульханова-Славская К.А., 1998; Джанерьян С.Т., 2008; Столин В.В., 1983; Чеснокова И.И., 1977 и др.], Я-идеального [Налчаджян A.A., 2010; Никитина Е.А., 2008; Раусте фон Врихт M.JL, 1982; Чаус И.Н., 2001 и др.], Я-будущего [Коробкин A.JL, 2002; Нуркова В.В., 2004 и др.], Я-проншого [Сарджвеладзе Н.И., 2000; Траилина Л.П., 1999 и др.], Я-отраженного [Бернс Р., 1986; Васина Е.Н., 2006; Кон И.С., 1984 и др.] и Я-представляемого [Налчаджян A.A., 2010; Кенжина Ю.А., 2006 и др.] и их значений для выполнения деятельности, общения, самопредъявления, самочувствия личности, преимущественно акцентируют внимание на изучении Я-реального и Я-идеального [Джанерьян С.Т., 2004; Мейли Р.,1982; Налчаджян A.A., 2010, Kaufmann J.K., 2002 и др.]. Изученные в литературе отдельные характеристики Я-концепции [Р. Бернс, 1986; Обухова О.С., 2009; Олесик А.М., 2002 и др.] или характеристики ее как системного образования [Джанерьян С.Т., 2005] концентрируются только на характеристиках Я-реального, ограничивая тем самым возможности изучения аналогичных характеристик для иных измерений Я-концепции. Внимание исследователей преимущественно уделялось изучению когнитивного

В рамках эмпирико-методического подхода вербальный интеллект понимается как уровень развития лингвистического словаря. С точки зрения С.В. Елгиной своеобразие вербального интеллекта личности выражается в следующих лингвистических характеристиках целостного текста: объеме словаря, грамматической правильности, отборе и сочетаемости лексических единиц, связности, усложненности и предикативности текстов, отражении в них различных смысловых отношений, а также логичности и целостности повествования [Елгина С.В., 2006].
В нашем диссертационном исследовании под вербальным интеллектом мы будем понимать способность адекватно оперировать значениями и смыслами слов в соответствии с уровнем развития лингвистического словаря и формой организации индивидуального умственного опыта [Елгина С.В., 2006; Ратанова Т.А., 2003; Холодная М.А., 2002; Чуприкова Н.И., 1997 и др.]. Таким образом, как в зарубежной, так и в отечественной психологии вербальный интеллект рассматривается как часть общего интеллекта, и только в рамках системноструктурного подхода идет разделение этих понятий и выделение основных свойств и структуры вербального интеллекта.
Вербальный интеллект тесно связан с другими видами интеллекта. В Приложении 1 приведена Таблица 3, где обобщены результаты исследований содержания, функций и взаимосвязей различных видов интеллекта.
Социальный интеллект играет важную роль в социальном взаимодействии, регуляции социального поведения. Трактовка понятия «социальный интеллект» в психологии неоднозначна. В психологической литературе социальный интеллект чаще всего рассматривается как особый вид интеллекта, представляющий единство познавательных и поведенческих способностей, реализующихся в социальном взаимодействии, независимый от общего интеллекта [Геранюшкина Т.П., 2001; Кудрявцева H.A., 1995; Михайлова Е.С., 1996]; как вид интеллекта, формирующийся на базе академического интеллекта и находящийся с ним в неразрывной связи [Анцыферова Л.И., 1990; Бачманова