Личностные особенности молодых людей с разным представлением о психологической безопасности

• Автор: Дуганова, Юлия Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. Проблема психологической безопасности в современных исследованиях

1.1.1. Общая характеристика проблемы психологической безопасности

1.1.2. Человек как объект и субъект психологической безопасности

1.2. Представления личности о психологической безопасности

1.3. Субъектные характеристики личности и их особенности

1.4. Личностные характеристики субъектов психологической безопасности

Выводы по Г лаве

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Результаты изучения представлений молодых людей о психологической безопасности
2.3. Анализ структурной организации личностных особенностей молодых людей с разным представлением о психологической безопасности
2.3.1. Результаты изучения общей структуры личностных особенностей
2.3.2. Результаты изучения структурной организации личностных особенностей молодых людей с благоприятным и неблагоприятными представлениями о психологической безопасности
2.3.3. Сравнительный анализ структур личностных особенностей молодых людей с благоприятным и неблагоприятными представлениями
о психологической безопасности
2.4. Личностные особенности молодых людей с разным представлением о психологической безопасности
2.5. Сравнительный анализ личностных особенностей молодых людей с разным представлением о психологической безопасности
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вопросы безопасности в современном обществе становятся все более актуальными в силу достаточно активных изменений в различных сферах жизни: социальной, политической, экономической, духовной и др. Люди все чаще оказываются под угрозой негативных воздействий, неблагоприятных условий различного характера: техногенных, экологических, информационных, террористических [Абакумова И.В., 2010; Ермаков П.Н., 2012], что предъявляет повышенные требования к их психологической безопасности (ПБ). Попытки защитить личность и общество от неблагоприятных воздействий предпринимаются на общегосударственном уровне. Еще в начале XXI века разработаны и реализуются: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (2009), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (2000). Однако внешние «регуляторы» психологической безопасности остаются малоэффективными, что подтверждает статистика, свидетельствующая о снижении стрессоустойчивости, психологического здоровья, благополучия людей. Психологическая безопасность как способность личности сохранять психологическую устойчивость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; как ощущение защищенности в конкретной жизненной ситуации, а также представления о ней (о собственных возможностях, своей активности в преодолении опасных, трудных ситуаций) позволяют человеку, преодолевая трудности, идти по пути развития и самосовершенствования. Соответственно можно говорить о возможности и необходимости обеспечения безопасности с точки зрения внутренней, личностной регуляции. Нужно подчеркнуть, что особые требования общество предъявляет к психологической безопасности молодого поколения; именно молодежь является тем потенциалом, с которым связывают надежды на развитие, прогресс, на инновационные достижения общества (Федеральный закон «О государственной молодежной политике в Российской Федерации») и именно у молодежи важно развивать потенциал, способствующий внутренней регуляции психологической безопасности. Такая ре-

гуляция возможна лишь при наличии у молодых людей определенных личностных качеств, способствующих активной жизненной позиции, готовности участвовать в ситуациях повышенной сложности, контролировать их, управлять ими; умению воспринимать негативные события как опыт и успешно справляться с ними, превращая их в фактор собственного развития. Однако вопрос о том, какие личностные качества могут способствовать обеспечению психологической безопасности молодых людей, развитию осознания ими своих возможностей в преодолении трудностей остается малоизученным. Вследствие этого актуальной и своевременной становится проблема изучения личностных особенностей молодых людей с разным представлением о психологической безопасности, по-разному оценивающих жизненные условия, с различной степенью готовности к их преодолению.
Состояние научной разработанности проблемы. В настоящее время накоплен обширный материал по различным вопросам психологической безопасности. Понятие психологической безопасности довольно широко представлено в контексте различных сфер жизнедеятельности и рассматривается как: информационно-психологическая безопасность [Грачев Г.В., 2003; Кабаченко Т.С., 2000; Непомнящий A.B., 2003; Решетина С.Ю., Смолян Г.Л., 1996; Рощин С.К., 1996 и др.], безопасность образовательной среды и личности [Абакумова И.В., 2011; Баева И.А., 2002; Дмитриевский В.А., 2002; Ермаков П.Н., 2012; Лызь H.A., 2006; Рассоха Н.Г., 2005 и др.], безопасность труда [Котик М.А., 1987; Никаноров С.П., 2006 и др.], социальная и социально-психологическая безопасность [Зинченко Ю.П., 2011; Зотова О.Ю., 2010; Сухов А.Н., 2001; Эк-сакусто Т.В., 2011] и т.п.
В современных исследованиях психологическую безопасность принято считать интегративной и многомерной, поскольку ее можно рассматривать как процесс, как свойство, как состояние, проявляющиеся на уровне общества [Грачев Г.В., 2003; Дмитриевский В.А., 2002; Колесникова Т.Н., 2001; Никаноров С.П., 2006; Рощин С.К., 1996; Сухов А.Н., 2002], на уровне локальной сре-

разов восприятия и представлений этих объектов и явлений; 2) в понимании (интерпретации) субъектом их роли и места в своей жизнедеятельности - в удовлетворении определенных потребностей, в реализации тех или иных мотивов, ценностей и т.д. При этом главным содержанием смысла считается понимаемое значение. Определяя разные аспекты смысла в системе психологических знаний и подчеркивая значение смысла как интегративной основы личности, Д.А. Леонтьев [121] выделяет три основных грани смысла - онтологический, феноменологический и деятельностный. Онтологический аспект смысла характеризует жизненный смысл и отражающуюся в нем динамику жизненных отношений. Личностный смысл и отражающаяся в нем динамика субъективного образа реальности - это феноменологический аспект смысла. И, наконец, смысловые структуры и отражающаяся в них динамика деятельности (жизнедеятельности) - это деятельностный аспект смысла [121].
Следующий подход к рассмотрению данного понятия можно обозначить как «рефлексивный». Проблема жизненного смысла и роли сознания в его становлении рассматривается в работах С.Л. Рубинштейна [168] . Он выделяет два основных способа существования человека и, соответственно, два отношения его к жизни. Первый способ определяется тем, что «жизнь человека не выходит за пределы связей, в которых он живет, человек весь внутри себя, всякое его отношение - это отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом» [168, С. 241]. При таком отношении человек не способен подняться над своим бытием для его осмысления. Второй способ, по мнению С.Л. Рубинштейна [168], обусловлен бурным развитием рефлексии, именно с мысленным выходом человека за пределы связей, которые обуславливают его бытие. Человек мысленно занимает позицию вне жизни, выходит за ее пределы.
Основываясь на работах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся [26, 50, 51] и др., можно выделить «мотивационный» подход к рассмотрению категории «смысл». Вопрос о смысле, как отмечает Б.С. Братусь [51], это вопрос о том, ради чего совершается действие, деятельность человека. Очевидно, что слово