Исследование проявления субъектности студентов из разных типов родительской семьи

• Автор: Токарева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования проявления субъектности

студентов из разных типов родительской семьи

1Л Теоретический анализ проблемы субъектности в психологии

1Л Л Феномен субъектности как предмет исследования

1Л .2 Проблема становления субъектности в психологии

1Л .3 Параметры проявления субъектности в жизненных

ситуациях
1.2 Теоретические основания проблемы семейной детерминации субъектных качеств личности

1.2.1 Семья как социо-культурная основа развития личности

1.2.2 Типы семейно-родовых отношений как фактор индивидуальнопсихологических различий личности
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления субъектности студентов из разных типов родительской семьи
2.1 Организация и методы эмпирического исследования
2.2 Сравнительно-сопоставительный анализ различий в проявлении субъектности студентов из разных типов родительской
семьи
2.3. Анализ влияния типа семьи на особенности проявления субъектности
студентов в жизненных ситуациях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Настоящая работа посвящена изучению особенностей проявления субъектности студентов из разных типов родительской семьи. Субъектность рассматривалась нами как свойство личности, проявляющееся в ее способности организовывать свою активность.
Актуальность исследования обусловлена значимостью изучения родительской семьи как социальной ситуации, детерминирующей развитие личности, а также той ролью, которую организация субъектности личности играет в решении комплекса социальных и психологических проблем. Решение жизненных задач в условиях нестабильности и неопределенности современного мира, характеризующегося возрастанием активности человека, перестройкой ментальности, сменой целей, ценностей, в особой мере требует от человека умения организовывать свою жизненную активность, находить свое место в меняющемся мире. Этим объясняется объективный интерес к проблеме субъектности в современной психологии. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные анализу субъектности, ее природы (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.В. Селиванов, В.И. Слободчиков, В.А. Татенко, Е.В. Улыбина и др.) остается неясным ряд вопросов, прежде всего, о различиях в проявлении субъектности людей в повседневной жизни и факторах этих различий.
В логике теории социо-культурной детерминации развития личности (J1.C. Выготский) одним из наиболее значимых является вопрос об условиях, основаниях формирования субъектных качеств личности. Выявление детерминирующих основ субъектности как существенной характеристики личности невозможно без учета социальных связей и межличностных взаимодействий в психологическом пространстве семьи, в котором формируется
личность ребенка. Согласно взглядам J1.C. Выготского, семья, как первая социальная система взаимоотношений, в которую ребенок включается с первых дней своей жизни, определяет формирование психологической структуры личности. В современных исследованиях отмечается важная роль семьи в развитии личности (O.A. Карабанова, А.Г. Лидере, Н.Н. Обозов, В.В. Столин, В.К. Шабельников, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.). Однако вопрос об особенностях влияния семьи на характер субъектности личности остается открытым.
Объектом исследования вступила субъектность студентов (как способность организовывать свою активность при взаимодействии с жизненными ситуациями).
Предметом исследования является взаимосвязь организации субъектности личности студентов с типом их родительской семьи.
Цель исследования - изучить влияние типа родительской семьи на особенности организации субъектности личности в жизненных ситуациях.
Общая гипотеза исследования:
Тип организации родительской семьи является условием, существенно влияющим на особенности проявления субъектности студентов в жизненных ситуациях.
Общая гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:
1. Студенты из нуклеарной и расширенной семьи будут обладать различиями в проявлении направленности субъектности.
2. Студенты из разных типов родительской семьи проявляют различия в восприятии и оценке жизненных изменений.
3. Студенты из нуклеарной семьи склонны проявлять большую активность в организации, планировании собственной жизни по сравнению с представителями расширенной семьи.
4. Студенты из разных типов семьи проявляют различия в выборе способов реализации активности в жизненных ситуациях.

Развитие субъектных качеств личности многими авторами рассматривается в связи с процессами идентификации индивида с социальной группой. Впервые проблема формирования идентичности как попытка концептуализировать органическую связь человека с миром разрабатывалась в работах Э. Эриксона [214; 215]. Понимая идентификацию как принятие человеком на себя системы социальных ролей определенной группы, Э. Эриксон описывает период кризиса идентичности, когда восприятие себя тождественным определенной социальной группе подвергается сомнению. Данный период, по мнению автора, позволяет совершить сознательный выбор включения в социальную группу. Однако причины кризиса идентичности Э. Эриксон видит в социальных изменениях, требующих определенной адаптации личности к ним.
По мнению Дж. Мида, процесс становления идентичности предполагает различную степень проявления активности субъекта. Именно осознаваемая идентичность, в отличие от неосознаваемой, по мнению автора, требует проявления собственной активности человека, т. к. она связана с рефлексией, способностью анализировать себя и свои жизненные цели [226].
С точки зрения Дж. Марсиа процесс формирования идентичности опирается на два различных, но связанных между собой процесса, определяемых автором как исследование и принятие обязательств. Достижение идентичности через исследование связано с постепенным выявлением и осознанием информации о себе, о своем окружении, позволяющем принять важное жизненное решение. Само принятие решения связано с самостоятельным выбором субъекта, каким быть, отражающим его приверженность определенной жизненной позиции, содержательно раскрывающей его отношение к реалиям жизни [225].
В работах B.C. Мухиной формирование субъектности рассматривается как двусторонний процесс: идентификации и обособления. В процессе
идентификации происходит отождествление себя как члена общества, а обособление позволяет индивидуализировать социальный опыт и проявить свое отношение к социальному окружению [121].