Медико-психологическое обоснование методов оценки и восстановления личностного адаптационного потенциала в системе охраны психического здоровья студентов

• Автор: Сыркин, Леонид Давидович

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 Теоретико-методологические подходы к решению 19 проблемы медико-психологической защиты психического здоровья студентов с различными адаптационными резервами
11. Анализ существующих подходов к определению здоровья с 19 позиций различных научных парадигм и места психического здоровья в системе этих понятий в рамках теории адаптации
1.2. Существующие принципы и методы клинической, 27 психофизиологической и психологической диагностики психического здоровья и личностного адаптационного потенциала
1.3. Характеристика основных теоретических концепций и 37 наиболее распространенных прикладных здоровьесберегающих технологий медико-психологического сопровождения лиц из группы риска снижения адаптационного потенциала
1.4. Анализ рекомендуемых к применению в структурах 46 здоровьесбережения образовательных учреждений профилактических, коррекционных и восстановительно-реабилитационных методов сохранения психического здоровья учащейся молодежи
ГЛАВА 2 Обоснование концептуального подхода к проблеме 61 выявления рисков психическому здоровью, характеристика рискометрических задач
2.1. Проблема выявления медико-биологических и генетических 61 предпосылок психических и поведенческих расстройств
2.2. Проблема изучения эколого-социальных рисков 68 психическому здоровью учащихся и студентов
2.3. Выбор и обоснование на основе графического представления 73 ценностно-смыслового пространства методов исследования неблагоприятных воздействий (социо-профессиональной и образовательной среды) и внутренних условий, определяющих риски

психическому здоровью
2.4. Обоснование необходимости дополнения описания 83 адаптационного потенциала личности методами экспериментальной психосемантики и теоретико-методологические основания создания методики психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей
ГЛАВА 3 Направления, объем исследования и методики 117 диагностики и коррекции психического состояния лиц из группы риска снижения личностного адаптационного потенциала (на контингенте студентов на начальном этапе обучения)
3.1. Характеристика исследуемых контингентов по 117 распространности факторов риска психическому здоровья студентов на начальных этапах обучения в вузе, направления, объем и этапы исследования
3.2. Методика экспертного опроса о распространности и 122 выраженности социо-экологических факторов риска психическому здоровью
3.3. Методы и методики оценки личностного адаптационного 124 потенциала и ресурсов психического здоровья
ГЛАВА 4 Описание результатов и их интерпретация
4.1. Факторы риска, выявленные на основе применения метода 137 экспертных оценок
4.2. Обоснование системы показателей и критериев выделения 148 лиц с высоким и низким личностным адаптационным потенциалом и формирование групп сравнения (полярных групп)
4.3 Описание созданной системы психосемантической 155 диагностики внутренней картины континуума «здоровье - болезнь»
4.4. Характеристика семантического пространства личности 186 студентов с признаками снижения личностного адаптационного потенциала.

Глава 5 Обсуждение полученных результатов в рамках 197 парадигмы охраны психического здоровья студентов и пути совершенствования медико-психологического обеспечения образовательного процесса
5.1. Содержание разработанной коррекционно-диагностической 197 «Методики психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей»
5.2. Характеристика механизмов психологического воздействия и 219 результативности консультативного и психотерапевтического подхода
на основе использования метода репертуарных решеток Дж. Келли в системе восстановительных мероприятий
5.3. Разработка рекомендаций работникам системы высшего 223 профессионального образования по мерам совершенствования здоровьесберегающих технологий на начальном этапе обучения в вузе
5.4. Разработка Проекта положения о создании организационных 228 структур здоровьесбережения образовательного учреждения высшего профессионального образования на основе концепции методов
восстановительной медицины
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

Согласно данным разработчиков теста, деструктивные и дефицитарные шкалы опросника обнаруживают высокие статистически значимые корреляции с клиническими шкалами ММР1, а конструктивные шкалы теста практически не имеют значимых корреляций с клиническими шкалами Миннесотского опросника.
Утверждения, входящие в этот блок, по своему содержанию характеризуют адаптивные формы поведения в различных жизненных ситуациях. Блок конструктивности в значительной степени позволяет оценить адаптационный ресурс личности, способность противостоять неблагоприятным обстоятельствам, отстаивать свои жизненные позиции, сохраняя при этом значимые интерперсональные отношения [217].
При создании способа оценки психического здоровья выделенные блоки конструктивности, деструктивности и дефицитарности представлялись авторами в качестве отдельных психодиагностических шкал, имеющих важное значение для получения итоговых показателей (индексов психического здоровья).
Авторы пришли к выводу, что поскольку каждое из утверждений «Я-структурного теста» однозначно связано только лишь с одной из 18-ти шкал и нет связанных между собой признаков, одновременно работающих на две или более шкал, алгебраическая формула созданных шкал МОПЗ может быть представлена как простая сумма первичных шкал теста, связанных с одним из трех качеств - конструктивностью, деструктивностью и дефицитарностью.
В общем виде шкала конструктивности "А" выглядит следующим образом:
а = ^а+^с+^о+нЛ'+хсЛ+хс^
Шкала деструктивности "В":
В = ^а + ^с + ^о + ^о' + ^п + ЕСД
Шкала дефицитарности "С":
С = £<2с1аГ+£СЛг+£д(1оГ+£<2с|Го' +£<ЭСУ+£<2СУ