Медицинские риски социализации девочек-подростков в крупном промышленном городе

• Автор: Андреева, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 14.02.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 170 с. : 8 ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ РИСКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВОЧЕК
ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КРУПНЫХ
ПРОМЫШЛЕННЫХ РЕГИОНОВ (ОБЗОР
ЛИТЕРАТУРЫ)
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ СОЦИОГЕННЫХ 50 ФАКТОРОВ РИСКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ МОДЕЛЬНЫХ ГРУПП
3.2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ И 71 ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РИСКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ МОДЕЛЬНЫХ ГРУПП
3.3. ОТНОШЕНИЕ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ
МОДЕЛЬНЫХ ГРУПП К РИСКАМ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Социализация подрастающего поколения традиционно является одной из ключевых проблем развития любого общества. Особенно актуально повышение эффективности данного процесса в ситуациях формирования новых социальных отношений, что в полной мере относится к современной России. Значимость успешности социализации подростков и молодежи определяет необходимость изучения факторов, влияющих на ее формирование, поскольку знание приоритетных факторов риска социализации будет способствовать оптимизации использования медико-социальных практик, направленных на предупреждение этих нарушений, что, в свою очередь, приведет к успешной интеграции подрастающего поколения в социум.
При этом особую значимость приобретает не только изучение медикобиологических, социальных и психологических факторов социализации молодых людей, но и оценка особенностей интериоризации ими данных детерминант успешности / неуспешности своей последующей жизни.
В связи с задачами по решению демографической проблемы, сформулированными в Послании Президента России Федеральному собранию в 2010 году, рассмотрение социализации девочек-подростков, которые в ближайшем будущем будут определять репродуктивный потенциал нации, представляет несомненную актуальность, особенно девочек, проживающих в крупных промышленных городах, где наиболее выражено действие на подростковый организм комплекса неблагоприятных факторов, которые условно можно разделить на медицинские (относящиеся непосредственно к здоровью), экологические, экономические, психологические и др.
В то же время медицинские риски социализации в контексте задач демографической политики до сих пор рассматривались узко специально, преимущественно в контексте медицинских наук. Это приводило к элиминированию социального смысла проблемы. Необходимость применения систем-
ного подхода в данной исследовательской области очевидна, а реализовать его позволяет научный аппарат социологии медицины.
Цель работы: эксплицировать медицинские риски социализации дево-чек-подростков в условиях крупной промышленной агломерации и разработать рекомендации по их профилактике.
Данная цель реализуется в решении следующих научных задач:
1. Охарактеризовать основные социогенные факторы риска социализации девочек подросткового возраста, проживающих в крупной промышленной агломерации (микросоциум территории проживания и семейный микросоциум).
2. Оценить состояние соматического, репродуктивного, психического здоровья, общей адаптации организма к условиям окружающей среды дево-чек-подростков, проживающих на урбанизированных территориях с разной социально-экологической нагрузкой.
3. Проанализировать представления девочек о социогенных, медикобиологических, психологических факторах риска социализации и их значимости с учетом возраста, территории проживания, состояния здоровья и психоэмоционального статуса обследуемых.
4. Дать количественную оценку значимости социогенных, медикобиологических, психологических факторов риска социализации девочек модельных групп на основании социологических исследований их представлений об этих факторах.
5. Разработать комплекс рекомендаций по оптимизации социализации девочек-подростков, проживающих на урбанизированных территориях.
Объект исследования: девочки-подростки 12-17 лет, проживающие на урбанизированных территориях с разными социальными и экологическими характеристиками.

гарева Н.С., 2007; Богомолова Е.А., 2008; Баранов A.A., Кучма В.Р., 2009; Куинджи H.H., 2009; Children in Russia
По данным Гончарова C.H. и др. (2003), влияние школьной среды на психическое здоровье детей и подростков составляет 20% в структуре значимых факторов. Установлено, что интенсивные учебные нагрузки неблагоприятно влияют на работоспособность и состояние здоровья учащихся колледжей и гимназий, а также оказывают негативное воздействие на организм при сочетании с множественными нарушениями режима дня (Кучма В.Р., Степанова М.И., 2001; Безруких М.М., 2004; Днепров Э.Д., 2005; Кучма В.Р. и др., 2006; Жигарева Н.С., 2008; Кучма В.Р., Степанова М.И., 2009; Chandra A., Minkovitz C.S., 2007; Christodoulou A. et al., 2009). При анализе умственной работоспособности учащихся в школах интенсивного обучения выявлены изменения количественного и качественного показателей, обнаружено увеличение случаев сильного и выраженного утомления в конце учебного дня -до 55% случаев у гимназистов против 38% в массовых школах (Аветисян JT.P., Кочарова С.Г., 2001; Надеждин Д.С. и др., 2009; Степанова М.И. и др., 2009). Комплексный показатель работоспособности в динамике дня у учащихся указанных учебных заведений снижается в 1,8-2,1 раза.
Напряженный характер учебы, большой объем учебной нагрузки, дефицит времени для усвоения информации являются выраженными психотравмирующими факторами для детей и подростков, что в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности оказывает сгрессорное воздействие на организм (Кучма В.Р., Степанова М.И., 2001; Баранов A.A. и др., 2009; Шубочкина Е.И. и др., 2009; Duncan G.J. et al., 2007; Gruman D.H. et al., 2008; Wong M.M. et al., 2009). Длительное пребывание детей и подростков в таких условиях формирует невротические расстройства с последующей клинической манифистацией со стороны деятельности сердца, желудка и др. (Жигарева Н.С., 2008; Рапопорт И.К. и др., 2009; Степанова М.И. и др., 2009). Так интенсивная учебная нагрузка приво-