Научно-методологическое обоснование системы управления качеством подготовки специалистов для здравоохранения в медицинском вузе

• Автор: Трегубова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 14.02.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 384 с. : 7 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Проблема управления качеством подготовки специалистов в медицинском вузе, характеристика и прогноз развития
1.1 Методические основы и порядок выделения проблемы, прогноза ее развития
1.2 Проблема качества в современном мире
1.3 Выделение проблемы управления качеством подготовки специалистов в медицинском вузе
1.3.1 Понятие «качество подготовки специалистов», критерии оценки качества медицинского образования и методы его улучшения
1.3.2 Управление качеством подготовки специалистов
1.3.3 Управление качеством непрерывного профессионального развития специалистов
1.3.4 Методы исследования состояния качества процесса
обучения
1.3.5 Управление качеством профессиональной жизни преподавателей
1.4 Характеристика и формулировка проблемы управления качеством подготовки специалистов в медицинском вузе
Глава 2 Программа, объекты и материалы исследования
2.1 Программа исследования
2.2. Объекты и порядок их исследования
2.2.1 Качество подготовки специалистов как объект познания, исследования и управления
2.2.2 Качество непрерывного профессионального образования как объект управления
2.2.3 Качества процесса обучения как объект оценки и
управления
2.2.4 Качество профессиональной жизни преподавателей как объект познания и управления
Глава 3 Системный подход к управлению качеством подготовки специалистов
3.1 Основные положения теории управления и их значение для системы управления качеством подготовки
специалистов
3.2 Идеальная модель системы управления качеством подготовки специалистов
3.3 Функционирование системы управление качеством подготовки специалистов на этапах ее жизненного
цикла
Глава 4 Управление качеством непрерывной подготовки специалистов в системе последипломного образования
4.1 Современная концепция непрерывного профессионального образования и система последипломной подготовки специалистов
4.2 Базовые центры как модель организации непрерывного обучения специалистов
4.3 Технология использования академических кредитов в последипломной подготовке специалистов
4.4 Использование методов активного обучения для формирования клинического мышления и повышения качества подготовки специалистов
4.4.1 Моделирование системы управляющего воздействия на качество процесса обучения
4.4.2 Формирование клинического мышления врача с
использованием сценарных ситуационных задач
Глава 5 Управление качеством процесса обучения
5.1 Формирование современных подходов к оценке и управлению
качеством процесса обучения
5.2 Управление качеством процесса обучения с применением технологии мониторинга
5.2.1 Характеристика технологии мониторинга
5.2.2 Методология мониторинга процесса обучения в медицинском
вузе
5.2.3 Применение технологии мониторинга качества процесса обучения в реальных условиях для улучшения качества процесса обучения
Глава 6 Управление качеством профессиональной жизни преподавателей вуза
6.1 Роль преподавателя вуза в обеспечении качества подготовки специалистов
6.2 Качество жизни преподавателей и его влияние на качество преподавания
6.3 Оценка состояния здоровья и условий труда преподавателей и их влияние на качество преподавания
6.4 Методологические подходы к формированию профессиональной компетентности преподавателя медицинского вуза
6.4.1 Понятие профессиональной компетентности преподавателя медицинского вуза
6.4.2 Методы подготовки преподавателей медицинских вузов, применяемые в реальных условиях
6.4.3 Разработка современных подходов к подготовке преподавателей медицинских вузов и обоснование их применения для управления профессиональной компетентностью преподавателей
Заключение
Выводы
Предложения и рекомендации
Список литературы
Список использованных сокращений
Словарь терминов
дицинского образования. Взаимодействие вузов затруднено в силу их принадлежности к разным министерствам (медицинских вузов - к Министерству здравоохранения РФ, университетов - к Министерству образования и науки РФ), в том числе по вопросам управления качеством образования. За последние годы значительно возросла роль контрольных функций в части КПС, для реализации которых создан Совет по качеству при МОиН РФ, в Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки -Управление контроля и оценки качества образования, а при Управлении лицензирования, аккредитации и надзора в образовании функционирует Отдел контроля качества высшего и послевузовского профессионального образования. При этом подготовка руководителей вузов в области управления КПС практически не проводится.
Значимость проблемы привела к тому, что решением сложных вопросов управления КПС занимаются различные учреждения, при этом предлагаемые ими подходы зачастую противоречат друг другу, что не уменьшает, а скорее увеличивает число сложных вопросов для практики. Последнее определяется тем, что представители высшей медицинской школы, не обладая специальными управленческими и техническими знаниями, вынуждены доверять представителям тех структур, которые находятся ближе и рекламируют себя лучше, тогда как предлагаемые ими продукты зачастую не увязаны со смыслом и целями высшего медицинского образования в части управления КПС.
На рынке образовательных услуг различными учебными центрами (как негосударственными, так и созданными при вузах, имеющих опыт подготовки менеджеров) предлагается огромное количество семинаров и циклов усовершенствования по вопросам КПС. Но подготовка проводится по программам, содержание которых между собой не согласовано (например, по предлагаемым моделям СК, требованиям к мониторингу, технологиям оценки, управления и др.) и не учитывает специфику высшего медицинского образования. Последствием этого является тот факт, что представители различных медицинских вузов говорят «на разных языках», и особенно большое значение это имеет при проведении аккредитационной экспертизы образовательного учреждения, когда приезжающие эксперты пытаются найти только знакомые им подходы [126]. Первые руководители медицинских вузов не всегда владеют ситуацией в области управления КПС, поручая заниматься вопросами качества подчиненным, и не особенно стремятся повысить свою